《校园服务小能手》教学设计-2025-2026学年教科版（2024）小学劳动技术三年级上册.pdfVIP

《校园服务小能手》教学设计-2025-2026学年教科版

（2024）小学劳动技术三年级上册

—、学情分析

1.认知基础：三年级学生（8-9岁）对校园环境（图书角、走廊、宣传栏、操场）

非常熟悉，多数参与过班级值日（如擦黑板、扫地），但对“校园志愿者服务”的系统

认知不足，易将“值日”与“志愿者服务”混淆，对服务的“主动性”“规范性”“服务对象

广泛性”（如服务全校同学而非仅本班）缺乏理解；对校园服务的具体技能（如规范清

扫走廊、安全擦拭宣传栏、整理公共图书角）的学方法缺乏认知，存在“清扫不彻

底”“擦拭时弄湿墙面”“图书随意堆放”等误区。

2.技能水平：动手能力处于发展期，能完成简单的“扫地、擦桌子”等值日动作，

但对“扫帚与簸箕的配合使用”“清洁剂的稀释比例”“公共区域物品（如宣传栏玻璃、公

共图书）的轻拿轻放”等细节操作不熟练；服务意识初步形成，愿意参与“帮助他人”

的活动，但缺乏“主动发现校园需求”的意识（如看到走廊纸屑不会主动捡起，需老师

提醒），服务过程中易出现“敷衍了事”“半途而废”的情况。

3.学习特点：具象思维占主导，对“真实校园场景模拟”“角色扮演”“小组合作服务”

的兴趣远超理论讲解，乐于在服务后获得“表扬”“认可（如“服务小能手”称号）；注

意力集中时间有限，需通过“趣味任务”（如“校园服务闯关”“寻找校园小问题”）维持

参与度；对“集体荣誉”有初步认知，愿意为班级或校园的“整洁、有序”付出努力，但

对“服务的意义”（如“让同学更方便”“让校园更美丽”）理解较浅。

4.生活关联：约60%学生有过“帮老师发作业”“帮同学整理文具”的简单服务经历,

可作为课堂分享的资源；部分学生参与过社区“垃圾分类宣传”“小区清扫”等志愿活动,

对“志愿者”的“奉献”属性有基础认知；学校多组织过“校园大扫除”，但学生以“完成

任务”为主，缺乏“主动服务”的体验，可搭建“值日任务”与“志愿者服务”的关联，

深化对“服务”的理解。

二核心素养目标

1.劳动观念：结合教材案例与校园实践，认识校园志愿者服务是“主动为同学、

为校园付出”的劳动，理解“服务能让校园更整洁、让同学更方便”的劳动价值，树立

“我是校园小主人，服务校园我有责”的劳动意识，区分“值日任务”与“志愿者服务”

的差异（前者是责任，后者是主动奉献）。

2.劳动能力：掌握校园服务“三大核心技能”（依据教材第92-94页）——“整理公

共图书角”（按学/体裁分类、书脊朝外摆放）、“清扫校园走廊”（扫帚与簸箕配合、

垃圾分类投放）、“擦拭校园宣传栏”（稀释清洁剂、避免弄湿墙面），能独立完成单项

校园服务，协助完成综合性服务任务（如“校园服务日”活动）。

3.生活习惯：养成“规范操作工具、主动发现需求、及时记录服务”的劳动习惯，

强化“服务安全”意识（如不攀爬宣传栏、不将清扫工具对着同学、使用清洁剂后洗

手），形成“服务前规划、服务中细致、服务后检查”的劳动思维。

4.责任意识：增强对“校园集体”的责任担当，愿意主动参与校园志愿者服务（如

课间整理图书角、放学清扫走廊），理解“服务需坚持、不敷衍、不推诿”的责任内涵,

培养“关心他人、奉献集体”的同理心与主动性。

三教学重难点

1.教学重点：掌握校园服务“三大核心技能”（整理公共图书角、清扫校园走廊、

擦拭校园宣传栏），明确教材第93页“校园服务安全提示”（不攀爬高处、工具正确使

用、清洁剂避眼避口）；学会填写教材第95页“校园服务记录表”（记录服务内容、服

务时长、服务感受）。

2.教学难点：根据校园不同服务场景（如“课间图书角人流大”“雨后走廊有积水”）

调整服务方法（如课间快速整理图书、雨后先扫积水再清扫垃圾）；从“被动完成任务”

转变为“主动发现校园服务需求”（如主动发现宣传栏有灰尘、图书角图书乱了），培养

主动服务意识。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含教材插图、校园服务技能动画、“校园问题”实拍视

频（乱图书角、脏走廊、污损宣传栏）、服务技能对比图（正确VS错误操作））；实物

教具（模拟校园图书角（公共图书20-30本）、清扫工具（小扫帚、簸箕、垃圾袋）、

擦拭工具（抹布、水桶、稀释好的清洁剂（洗洁精+水））、宣传栏模型（带玻璃面板）、

“校园服务需求卡片”（画有“图书乱”“走廊有纸屑”等）；教材《做