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小学语文古诗词诵读与教学策略分享

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语言文字的精华。在小学阶段引导学生学习古诗词，不仅能够涵养语感、提升审美、增强文化认同，更是为他们一生的精神成长奠定丰厚的人文基石。然而，如何让这些凝练的语言、深远的意境真正走进小学生的内心，避免教学过程中的枯燥与低效，是我们一线教育工作者持续探索的课题。本文拟结合教学实践，从诵读的深化与教学策略的优化两个维度，谈谈个人的一些思考与做法，以期与同仁交流互鉴。

一、诵读：古诗词学习的基石与灵魂

“书读百遍，其义自见。”诵读是学习古诗词最传统也最有效的方法。它不仅仅是简单的记忆手段，更是学生与文本对话、与古人交流、体悟情感与意境的重要途径。

（一）读准读顺，奠定基础

诵读的第一步是“读准”。这包括字音的准确（如多音字、生僻字、古今异音字）、节奏的明快以及句读的恰当。教师的范读至关重要，应以清晰、标准、富有感染力的朗读，为学生树立榜样。在学生初读时，要鼓励他们借助拼音，大胆尝试，教师巡回指导，及时纠正发音错误。对于长句或节奏复杂的句子，可以引导学生划分停顿，如用“/”标出，帮助他们把握诗歌的自然节奏，达到“读顺”的目的。例如，七言诗的常见节奏可以是“二二三”或“四三”，五言诗则多为“二三”或“二二一”。

（二）读出情感，入境入情

在准确、流畅的基础上，要引导学生“读出情感”。这需要教师引导学生初步理解诗歌内容，把握诗歌的情感基调——是激昂的、是恬淡的、是欢快的还是忧伤的。可以通过提问、情境描述等方式，激发学生的情感共鸣。例如，教学《静夜思》，可以引导学生想象自己身处异乡，在寂静的夜晚看到明月，会产生怎样的思念之情。此时的朗读，语速应稍缓，语调应略带深沉，将那份思乡的愁绪自然流露。教师可以通过对比朗读、角色扮演朗读等方式，让学生在反复吟咏中，逐渐体会诗人的情感波动，让文字“活”起来。

（三）读出韵味，体悟意境

更高层次的诵读是“读出韵味”，即体会诗歌的意境美和语言美。这要求学生不仅仅停留在字面意思和表面情感，更要深入到诗歌所营造的艺术氛围中。可以鼓励学生在朗读时展开想象，将文字转化为画面。例如，读“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，眼前仿佛就能浮现出色彩明丽、生机勃勃的春日景象。教师可以引导学生关注诗歌的平仄、押韵（不必深究格律知识，只需感受音韵和谐之美），以及炼字的精妙，如“春风又绿江南岸”的“绿”字，让学生在朗读中感受汉字的魅力。此时的诵读，可以是轻声的吟哦，也可以是配乐朗诵，形式不拘一格，关键是让学生沉浸其中，与诗歌的意境融为一体。

二、教学策略：激活课堂，深化理解

有效的教学策略是提升古诗词教学质量的关键。它要求教师根据小学生的年龄特点和认知规律，精心设计教学环节，化难为易，化抽象为具体，激发学生的学习主动性。

（一）情境创设，激发兴趣

小学生以形象思维为主，生动的教学情境能有效激发他们的学习兴趣。

*多媒体辅助：运用图片、音频、视频等资源，将抽象的文字转化为直观的视听体验。例如，教学描绘自然景色的诗歌，可以展示相关的自然风光图片或短视频，让学生有身临其境之感。

*故事导入：许多古诗词背后都有动人的故事或创作背景。简述这些故事，能迅速抓住学生的注意力，帮助他们理解诗歌的创作缘由和深层含义。

*角色扮演：对于一些叙事性较强或人物形象鲜明的诗歌，可以组织学生进行角色扮演，让学生在“演”中“学”，加深对诗歌内容和人物情感的理解。

（二）意象解析，品味语言

古诗词往往通过特定的意象来寄托情感、营造意境。教学中，要引导学生关注并理解这些核心意象。例如，“月亮”常与思乡、思念亲人相关，“柳”与送别相关。通过解析这些意象的象征意义，可以帮助学生更准确地把握诗歌主旨。同时，要引导学生品味诗歌精炼传神的语言。可以通过比较、替换词语等方式，让学生体会诗人炼字的匠心。例如，将“春风又绿江南岸”的“绿”字换成“到”、“过”、“入”等字，让学生比较哪个字更生动形象，更能体现春天到来、万物复苏的动态美。

适当引入作者生平、创作背景等知识，有助于学生更深刻地理解诗歌内涵。但对于小学生而言，背景知识的介绍应简洁明了，点到为止，避免过于学术化和复杂化。例如，教学杜甫的诗，可以简要介绍他所处的动荡时代和他忧国忧民的情怀，这对于理解其诗歌的沉郁顿挫风格大有裨益。但要注意，背景知识是为理解诗歌服务的，不能喧宾夺主。

（四）多元互动，体验感悟

教学过程应是师生互动、生生互动的过程。

*小组合作探究：设置一些具有启发性的问题，让学生小组讨论，共同探究。例如，“这首诗描写了哪些景物？诗人通过这些景物表达了怎样的心情？”

*绘画与诗歌结合：鼓励学生将自己对诗歌的理解和想象画出来，“诗中有画，画中有诗”，这不仅能检验学生的理解程度，也能培养他们的审美创造力。

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