14.1 能量的转化与守恒.教学设计-2025-2026学年人教版（2024）初中物理九年级上册.docxVIP

第1节能量的转化与守恒

教学目标

教学目标

1．了解多种形式的能量，认识能量的转化和转移，知道能量守恒定律，能用能量守恒的观点解释生活中常见的现象。

2．经历对能量转化和转移现象分析的过程，提高归纳和概括能力。

3．通过列举日常生活中能量守恒的实例，提高收集信息、获取证据、表达观点的能力。

4．认识到能量守恒定律的重要性和普遍性，体会科学认识是在不断发展的，养成努力探索不断思考的学习习惯和遵循客观规律的科学态度。

教学重点

教学重点

了解各种形式的能量，理解能量之间的相互转化。掌握能量守恒定律的内容。

教学难点

教学难点

从能量转化和守恒的角度分析具体问题，解释生活中的现象。深入理解能量守恒定律的普遍性和重要性。

教学过程

教学过程

新课导入

【师生活动】教师引导学生回忆前面学过的知识，并提出问题：我们可以通过做功将其他形式的能量转化为内能，生活中有哪些不同形式的能量，它们之间可以相互转化吗？

学生思考并回答。

教师出示课件，展示生活中的能量形式。

【设计意图】通过对前面知识简单的回顾，让学生进一步了解多种形式的能量，以及能量之间的转化，同时引入“能量的转化与守恒”的学习。

新知探究

一、能量的转化

1．课堂实验

【师生活动】教师组织学生单独或者分组进行实验，并对实验现象进行分析。

在实验过程中，都发生了哪些能量转化？

（1）来回迅速摩擦双手。

（2）将塑料尺子在头发或毛衣上摩擦后靠近细碎的纸屑。

（3）用放大镜聚焦太阳光，照射在火柴上。

教师提出问题：大家回想一下，在我们日常生活中，有哪些实例能说明力现象与热现象有联系？有哪些实例能说明力现象与电现象有联系？有哪些实例能说明电现象与热现象有联系?

学生回答完后进行总结归纳。

【设计意图】通过实验和观察，引导学生经历对能量转化和转移现象分析的过程，提高归纳和概括能力。

2．新知探究：能量之间的转化

【师生活动】教师展示图片：

图片中已经给出两个能量转化的实例，教师引导学生自己进行补充。

教师总结归纳：科学家经过长期探索，发现能量转化非常普遍。在一定条件下，各种形式的能量是可以相互转化的。钻木取火，机械能转化为内能；水电站里水轮机带动发电机发电，机械能转化为电能；电动机带动水泵把水送到高处，电能转化为机械能；植物吸收太阳光进行光合作用，光能转化为化学能；燃料燃烧时发热，化学能转化为内能。

【设计意图】教师重在引导学生认识不同形式的能量之间可以转化，所有能量在转化和转移的过程中总量保持不变。让学生经历观察现象、科学推理的过程，最后抽象概括出规律。

二、能量守恒定律

1．想想议议：秋千和小球。

【师生活动】教师创设情境：在玩荡秋千时，停止用力，摆动的秋千会越摆越低；掉在地上的弹性小球会跳起，但是越跳越低。请同学们思考：为什么它们到达的高度会逐渐降低？是否丢失了能量？机械能到哪里去了呢？

引导学生讨论秋千和小球在运动中的能量转化。

教师总结归纳：在这两个运动过程中，机械能逐渐转化为内能，但能量总和不变。

【设计意图】以秋千和小球的运动为例，通过日常生活中能量守恒的实例，提高学生收集信息、获取证据、表达观点的能力。

2．新知探究：能量守恒定律。

【师生活动】课件展示能量守恒定律的内容。

通过大量事实表明：能量既不会凭空消失，也不会凭空产生，它只会从一种形式转化为其他形式，或者从一个物体转移到其他物体，而在转化和转移的过程中，能量的总量保持不变。这就是能量守恒定律。

教师展示课件并提出问题：在行驶的燃油汽车中，燃料的化学能是经过哪些过程转化为机械能的？

学生思考并回答。教师对学生的理解情况和回答给予评价和鼓励。

教师课件呈现答案。

【设计意图】教师通过举例说明的方式，让学生更加清晰地理解能量守恒定律的含义，同时以燃油车发动机为例，让学生认识到能量守恒定律的重要性和普遍性，体会科学认识是在不断发展的，养成努力探索不断思考的学习习惯和遵循客观规律的科学态度。

三、永动机

【师生活动】教师创设情境：设想一种机器，它通过高处的水流冲击叶片，使叶片转动起来对外做功，同时带动抽水机将水从低处抽到高出，从而循环工作，这种机器是否能够存在？请尝试从能量守恒的角度说明。

学生结合教师提问表达出自己的理解，教师对学生的回答给出评价。

教师从能量守恒定律的角度给出具体分析：根据能量守恒定律，任何一种机器，只能使能量从一种形式转化为其他形式，而不能无中生有地制造能量。

【设计意图】教师借助思考、讨论或课堂辩论的方式，引导学生用能量转化与守恒的观点进行科学推理，来解释永动机一直不能工作下去的原因，培养学生推理论证能力，以及对不合理的说法进行质疑的意识。

四、科学世界

【师生活动】教师给学生预留时间阅读——对热的本质的认识过程。

教师通过对科学家们一系列实验