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数字化时代区域STEM教育的思考与实践

丰富内涵，STEM教育的新认知

跨学科是STEM最重要的核心特征，其技术是人类为实现社会需要而创造和发展起来的手段、方法和技能的总和。在数字化时代，在实施STEM教育中突显技术的作用，将信息技术融入到工程、数学等相关领域，引导学生更有效地运用数字化技术去便捷、科学、创新地完成学习。

STEM教育不仅主张通过自学或教师讲授习得抽象知识，更强调学生动手、动脑参与学习过程。在数字化时代背景下，学生的学习习惯、学习内容、思维方式和解决问题的方法都面临极大的挑战，运用“昨天的知识”已无法培养“明天的人才”，因此，我们认为STEM教育研究领域应更宽、更广、更新。我们对原STEM教育研究内容进行了扩展，融入了各类硬件与技术，如将乐高搭建、机器人、智造项目、3D打印、数码雕刻等融入其中，让学生研究、体验，让活动内容更丰富、更多元、更超前。

STEM教育强调让学生具有将知识进行情境化应用的能力。通过情境性问题的解决，可以让学生体验真实的生活，获得社会性成长。在数字化时代，我们让学生了解前沿技术、超前理念，把学生的视野引入未来世界，尝试智能化项目的研究与开发，体验弱人工智能项目给未来生活带来的神秘与新奇。

STEM教育强调在群体协同中相互帮助、相互启发，进行群体性知识建构。因此我们认为，在数字化时代，学生必须具有互联网思维，零距离、慧分享、便操作、惠众生是其显著特点，各种便捷的交流工具，线上、线下多元的沟通模式，实现了随时随地交流与分享，为学生提供时时可学、时时可研的环境，从而培养学生和而不同、共生共荣的互联网精神。

在数字化时代，特别是人工智能时代，必须让学生具有很强的数字化意识与能力，能灵活应用各类数字化技术去发现问题、获取资源、解决问题，掌握计算机编程能力，具有互联网、大数据思维以及高阶思维。为此，STEM教育要把重点放在感悟“智能、智慧”的大数据时代上，引导学生的思维方式从自然思维转向智能思维。在数字化时代，STEM教育应致力于培养学生用数字化技术去创新、去分享。

多元实践，区域STEM教育的新策略

1.动手实践与思维培养并举

在开展STEM教育活动中，我们借助了形式丰富的动手实践课程作为培养学生兴趣的外壳，将教会学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题的思维方式作为STEM教育的核心目标。在项目实施中，我们以智能化产品设计、研究、创作为出发点，以“思维教学”为主线，不仅强调学生基于认知能力的动手实践、科学探究、工程思维、解决问题能力的培养，还增加和突显运用数字化技术进行整体设计、计算思维和交互思维的培养，强调概念性知识、方法性知识和价值性知识的教学，注重教原理、教统筹、教大观点等不可替代的知识。

实施路径：创设情境、提出任务—科学探究、整体分析—多元认知、学科融合—师生互动、调试纠错—拓展创新、个性发展。

2.编程培养与生活情境并重

编程思维对学生的重要性不言而喻，编程教育本是科学、技术、工程、艺术与数学的最佳结合体，学编程不是为了让学生成为程序员，而是教会学生如何思考。根据多元智能理论，学习编程可培养学生的逻辑思维、数学理解、严谨理念、解决问题能力、动手能力和创造力。

实施路径：创设情境、任务分析—整体架构、逻辑设计—创意设计、分步搭建—纠错分析、个性张扬。

总之，我们的编程教育注重系统性思维的培养，强调在对问题本质、周围环境充分认知后，综合运用多学科知识，进而借助编程这一手段更有效地解决实际问题。

3.技术应用与人文教育并生

在该项目实施中，我们注重学生运用新技术融合能力，促进数学、工程、技术、社会学、人文学和艺术学之间的通联、交融与创新，給学生提供完整的知识背景，使其在系统化的知识体系中加深对每个学科内容的理解。最终，师生合力复原了苏州古城的全貌，把静态的古城画卷演绎成既还原历史又具有现代感的动态、交互的长卷，学生全程参与其中，镕古铸今，实现了传承与创新，这是STEM活动最深层的价值所在。

实施路径：走进社会、收集资源—运用技术、整体构建—科学探究、解决问题—团队合作、展示个性。

4.学科融合和全科教育并联

随着社会经济的发展，国家急需高科技、全能型、创新型人才，因此“全科教育”在我国逐渐产生。为此，我们尝试在区域内进行试点性的学科通联教学和全科教育规划，以主题化的方式开展多学科通联整合教学，将对各学科知识点的教育融入贯穿到自然主题内容教学中，还学生一个“原生态”的教育。

在数字化创新时代，许多知识体系远不是单一学校课程设置所能囊括，需要学生更多地学会方法，有针对性地实践问题，自主分析、自主学习、自主探究和自主创造，教育的侧重点应该更多地对学生这方面能力的培养，而不是禁锢在课本标准的知识体系下。为此，我们尝试了以下活动主题：设计老人智能灯、智能摩天轮、AR开发游戏、动物总动员等。

实施路径：