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数学周长教学反思

数学周长教学反思1

熟悉周长是在同学已经熟悉了长方形、正方形、三角形和圆形等平面图形的基础上进行教学的。由于，这是同学第一次接触“周长”这个词语，所以只有让同学通过观看、操作、亲身体验等活动，让同学在详细情境中理解周长的含义。在课堂上，首先我创设生动、好玩的情境，呈现一只蚂蚁爬树叶边线的故事，激发同学的学习爱好，并让同学初步感知“一周”和“周长”这两个词语；再让同学用彩笔描出自己喜爱的树叶及课本上习题上的图形，进一步直观地感知周长，从而使同学得到图形的周长就是一周的.长度；接着让同学找身边的例子来说一说什么是它的周长，并且用手摸一摸它的周长，拓展同学对周长的感性熟悉，初步熟悉周长的意义；最终让同学通过量一量、算一算，让同学运用周长的学问，计算规章图形的周长及学问的拓展延长。

通过以上“看、摸、描、量”活动的操作，引导同学从“实物操作”到“形象感知”,再从“形象感知”到“抽象概念”，同学把“周长”这一抽象概念与生活紧密联系起来，加深了对“周长”的理解。在此基础上，向同学提问：通过刚才的活动，现在你能说说什么是平面图形的周长吗？

同学在操作实践的基础上，乐观发言，描述对周长的熟悉，然后老师总结并在黑板上板书：封闭图形一周的长度叫做这个图形的周长。接着课件出示:找图形的周长﹑比视力活动加深对周长的熟悉。

总之，在这节课中，我让同学通过一连串的活动，自己感悟、猎取周长的概念。从“看”到“指”从“指”到“描”又从“描”到“量”。不断更新的活动对同学来说布满了挑战，使同学对本节课的学习产生了深厚的爱好，激发同学的求知欲和主动参加学习的动机，使同学学习心情高涨，学习效果好。但其中也存在一些问题。

如我想通过创设生动、好玩的情境导入新课，但由于课件消失一点小麻烦，心里焦急，也就没能很好、充分地利用好课件进行导入，对教材没把握好，同学对新学问把握得不是很好，导致同学后来对“周长”这一抽象概念还是有所模糊。同时，由于自己阅历不足，所以对课堂消失的一些突发状况并不能很好地处理。

数学周长教学反思2

周长和面积的对比这节课，是在学习了长方形和正方形的周长以及面积公式的基础上进行的。首先开可伊始，我在黑板上画了一个长方形和一个正方形。第一个小环节是让孩子自己说说长方形和正方形这两个图形的特点。其次个环节是让孩子说说什么是图形的周长，并上台来指一指长方形和正方形两个图形的周长。说出长方形和正方形的周长公式。第三个环节是让同学说说面积的定义，并和周长的定义作对比，不同的地方在哪。在列出长方形和正方形的面积公式，并和周长公式作比较。总结周长和面积的.不同点是在为以后能更清晰的明白实际问题中，解决的问题是在求的什么。这三个环节结束时，问：在解决问题时，什么时候是在求周长？什么时候是在求面积？这需要依据实际问题来解决。

其次个大环节就是依据实际问题探究什么时候是在求图形的周长，什么时候是在求图形的面积。第一个小环节出示的是一道最基本的求周长和面积的练习题。读题，看问题，分析题，要求问题需要知道什么条件，最终解决问题。其次个小环节出示的是一道在一个长方形菜地上种菜，能种多少棵？要想求能种多少棵，首先得求出什么，再求什么。孩子在读题分析题时就能知道要想求能种多少棵，就得先求出长方形菜地的面积。让同学在每一道练习题增加的难度上理解读题的重要性，分析题意的重要性。第三个小环节是一道略微更难的一道题。

一个正方形花坛，一面靠墙，花坛四周用24米的篱笆围了起来，这个正方形花坛的面积是多少？2平方米种一棵树，花坛里能种多少棵树？

我让孩子先读题，再读题，一道题连读3遍，让孩子自己分析题中的相关信息以及问题。思索问题是什么？要想求正方形花坛的面积首先得知道什么？这个问题让孩子自己独立思索。同学会回答出24米这个量就是正方形花坛的周长。同学自己解决求正方形边长的算式：243=8（米）244=6（米）问：为什么会消失两种结果？

生1:243=8（米）由于这个正方形花坛一面靠墙，篱笆只是围了3条边，所以是243=8（米）

这个难点攻克了，这个题就能解决了。致此，这节课就结束了，孩子也在自己动脑，分析题意，独立解决问题中学会了什么是在求周长，什么是在求面积。

数学周长教学反思3

在教授这节课以前我始终在考虑这样一个问题，对于刚刚升入三班级的小孩子来说，要理解、把握长方形和正方形这样一个抽象的概念就已经很牵强了，更何况要求他们去计算长方形和正方形的面积。

那么怎么使抽象变形象，关心同学在头脑中形成概念就是我这节课要达到的最终目的了！

要把这节课上得形象，上得有声有色，上完以后使长方形和正方形周长的概念、公式推导过程深深印入同学们