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美学视域下的诗歌教学实践与探索——以《春江花月夜》公开课设计为例

引言：诗歌教学的美学回归

在当前语文教育强调核心素养的背景下，诗歌教学作为培养学生审美鉴赏与创造能力的重要载体，其价值愈发凸显。然而，部分诗歌教学仍停留在字句疏通、主题概括的层面，对诗歌内在的美学意蕴挖掘不足。本公开课案例以唐代诗人张若虚的《春江花月夜》为载体，尝试构建一种以美学体验为核心的诗歌教学模式，引导学生从意象、意境、语言、情感等多维度感受诗歌之美，旨在探索如何将美学教育有机融入诗歌教学全过程，提升学生的审美品位与人文素养。

一、教学理念与目标设定

（一）核心理念

本教学设计秉持“以美育人，以文化人”的理念，强调学生的主体地位和审美体验。通过创设情境、引导探究、互动对话等方式，将诗歌文本视为一个充满生命力的美学客体，鼓励学生调动多感官参与，在主动感知、积极思考和个性化表达中，与诗人进行跨越时空的心灵交流，从而实现对诗歌美学价值的深刻体悟。

（二）教学目标

1.知识与能力：学生能够准确、有感情地诵读《春江花月夜》，理解诗歌主要意象（春、江、花、月、夜）的内涵及其象征意义；初步把握诗歌的结构脉络和主要内容，学习诗人借景抒情、情景交融的写作手法。

2.过程与方法：通过自主研读、小组合作、师生对话等形式，引导学生品味诗歌精炼传神的语言，感受其音韵美和节奏美；通过联想和想象，进入诗歌所描绘的意境，培养初步的审美想象能力和鉴赏能力。

3.情感态度与价值观：体会诗人在诗中抒发的对自然之美、青春之美、宇宙人生的思索与感慨，引导学生珍视美好，思考生命，提升对自然、社会和人生的热爱与感悟。

二、教学重难点解析

（一）教学重点

1.引导学生深入理解“月”作为核心意象的贯穿作用，以及“春、江、花、夜”等意象共同构筑的空灵澄澈的意境美。

2.品味诗歌语言的凝练、生动与音乐美，如叠词的运用、平仄的协调等。

（二）教学难点

1.理解诗人在赞叹自然美景的同时，流露出的对人生短暂与宇宙永恒的哲思，以及游子思妇的离愁别绪如何与这种哲思巧妙融合。

2.引导学生将个人情感体验融入诗歌鉴赏，实现从“读懂”到“悟透”再到“共鸣”的升华。

三、教学方法与课时安排

（一）教学方法

1.诵读法：通过范读、齐读、个别读、配乐读等多种形式，让学生在声情并茂的朗读中感受诗歌的韵律美和情感基调。

2.情境创设法：利用多媒体课件展示春江月夜的相关图片、视频，配以古典音乐，营造沉浸式的审美氛围。

3.问题探究法：设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入文本，探究诗歌的美学内涵。

4.小组讨论法：针对关键问题，组织学生进行合作探究，鼓励思想碰撞，分享个性化解读。

5.比较阅读法（可选）：适当引入其他描写月夜或春景的诗作片段，进行对比赏析，拓宽审美视野。

（二）课时安排

一课时（45分钟）

四、教学准备

1.教师准备：深入研读《春江花月夜》及相关赏析资料，制作包含图片、音频、视频片段的多媒体课件，设计导学案。

2.学生准备：预习课文，疏通字词，初步了解作者及创作背景，尝试朗读诗歌，记录预习中产生的疑问。

五、教学过程设计

（一）导入新课：情境渲染，激发美感（约5分钟）

1.视觉与听觉的双重冲击：播放精心剪辑的春江月夜实景视频或高质量图片，配以悠扬的古筝曲（如《春江花月夜》乐曲片段）。

2.教师导入语：“同学们，当我们面对这样一幅江潮连海、月共潮生的壮丽景象，当悠扬的琴声在耳畔回响，你们的心中会涌起怎样的感受？一千多年前，有一位诗人也曾面对如此良辰美景，他将眼中之景、心中之情熔铸成一首千古绝唱，被誉为‘孤篇盖全唐’。今天，就让我们一同走进张若虚的《春江花月夜》，去领略那穿越千年的美学魅力。”（板书课题及作者）

（二）初读感知：整体把握，疏通文脉（约8分钟）

1.听读范读：教师或播放专业朗诵音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。

2.学生自由朗读：要求读准字音，读通句子，初步把握诗歌的整体节奏和情感基调。教师巡视，个别指导。

3.师生互动，梳理脉络：

*提问：“这首诗给你留下最深刻的印象是什么？（是景？是情？还是某种哲思？）”

*引导学生快速浏览诗歌，思考：诗歌主要描绘了哪些景物？可以分为几个层次？（明确：景—情—理的交织，或从写景到抒情再到哲理升华）

（三）品读赏析：聚焦意象，涵泳意境（约20分钟）

1.聚焦核心意象——“月”：

*提问：“诗中出现了多少次‘月’字？‘月’在诗中经历了怎样的变化过程？”（引导学生找出“月出”、“月升”、“月照”、“月斜”、“月落”等相关诗句）

*小组讨论：“‘月’在诗中仅仅是景物吗？它还起到了哪些作用？”（引导学生认识到“月”是景物的中心，是情感的载体，是连接宇宙与人生的