四年级语文古诗词赏析与教学方案.docxVIP

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是语言艺术的精华。四年级学生在古诗词学习方面已有一定基础，对诗歌的韵律美、画面感开始有初步感知。此时的赏析与教学，既要巩固其诵读积累的习惯，也要引导他们逐步走进诗歌的意境，感受诗人的情感，初步培养审美情趣和文学素养。本文旨在结合四年级学生的认知特点，探讨古诗词赏析的要点与教学实施的路径。

一、四年级古诗词的特点与赏析要点

四年级的古诗词，在选篇上多选取意境优美、语言浅显、情感纯真、贴近儿童生活或易于理解的经典作品。其主题多为描绘自然风光（如山水田园、四季景色）、抒发真挚情感（如思乡、惜别、爱国、赞美劳动）、揭示朴素哲理或展现童真童趣。

赏析要点在于：

1.“诗中有画”——感受意境之美：引导学生通过反复诵读，想象诗歌所描绘的画面。例如，读到“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，眼前能否浮现出色彩鲜明、生机盎然的春日图景？教师应鼓励学生将文字转化为“内心的画”，用自己的语言描述所见所感。

2.“诗中有情”——体悟情感之真：诗歌是情感的载体。无论是《静夜思》中浓浓的思乡情，还是《赠汪伦》中深厚的友情，都需要引导学生去体会。可以通过背景故事的补充、角色代入、情境表演等方式，让学生与诗人产生情感共鸣。

3.“诗中有韵”——品味语言之妙：古诗词的音韵美是其独特魅力。要让学生感受平仄、对仗、叠词、炼字等语言技巧。例如，“春风又绿江南岸”的“绿”字，为何用得好？让学生在比较、品味中体会汉字的精妙。同时，要重视朗读，通过范读、领读、配乐读、吟诵等多种形式，让学生在声情并茂的朗读中感受诗歌的节奏和韵律。

二、四年级古诗词教学的目标设定

教学目标是教学的灵魂，四年级古诗词教学应围绕以下几个层面展开：

1.知识与技能：准确认读并背诵指定古诗词；理解诗句的大致意思，掌握一些重点字词的含义；初步了解古诗词的一些基本常识，如题目、作者、朝代等；学习借助注释、工具书等方法自主阅读浅显的古诗词。

2.过程与方法：引导学生通过反复诵读、想象联想、小组讨论、情境表演等多种方式，体验古诗词的魅力；鼓励学生尝试用自己的话说说诗句的意思和诗歌所描绘的景象；初步学习从意象、情感等角度赏析诗歌。

3.情感态度与价值观：感受古诗词的韵律美、语言美、意境美，培养热爱祖国语言文字的情感；体会诗人所表达的思想感情，如热爱自然、思念家乡、珍惜友情等，丰富个人情感体验；初步培养对传统文化的兴趣和认同感。

三、行之有效的教学策略与方法

在四年级古诗词教学中，应避免枯燥的串讲分析，多采用生动有趣、学生喜闻乐见的方式，激发其学习兴趣，引导其主动参与。

1.情境导入，激发兴趣：课前可通过讲述诗人小故事、展示相关图片或视频、播放古典音乐、提问设疑等方式，创设与诗歌内容相关的情境，迅速将学生带入诗的氛围中。例如，教学《望庐山瀑布》，可先展示庐山瀑布的壮丽图片或视频，让学生直观感受其气势。

2.诵读为本，读中感悟：“书读百遍，其义自见。”诵读是学习古诗词最基本也最重要的方法。要指导学生读准字音、读通句子、读出节奏、读出情感。可以采用范读（教师范读、录音范读）、指名读、分组读、齐读、赛读、配乐读、表演读等多种形式，让学生在反复诵读中体会诗歌的音韵美，初步感知诗歌大意和情感。

3.图文结合，化抽象为具体：四年级学生仍以形象思维为主。教学中可充分利用课文插图，或引导学生根据诗句内容绘制简笔画、思维导图，将抽象的文字转化为具体的画面，帮助学生理解诗意，感受意境。

4.品味字词，体会精妙：引导学生关注诗中的关键字词，特别是那些富有表现力的动词、形容词。通过比较、替换等方式，让学生体会诗人用词的准确与生动。例如，“春风又绿江南岸”的“绿”字，可引导学生思考换成“到”、“过”、“入”等字有何不同。

5.联想拓展，丰富体验：在理解诗意的基础上，鼓励学生展开联想和想象，说说自己仿佛看到了什么、听到了什么、想到了什么。还可以引入同一主题或同一作者的其他浅显诗作进行拓展阅读，丰富学生的积累，加深理解。

6.生活联系，情感共鸣：引导学生将诗歌内容与自己的生活经验联系起来，理解诗人的情感。例如，学习思乡诗时，可以问问学生有没有离开家想念爸爸妈妈的经历，从而更好地体会诗人的思乡之情。

7.鼓励质疑，探究发现：营造民主、宽松的课堂氛围，鼓励学生大胆提问，对诗句的理解、诗人的情感等提出自己的看法。教师要耐心引导，共同探究，培养学生的批判性思维和探究精神。

四、教学案例片段示例——以《春晓》为例

诗歌：孟浩然《春晓》

教学流程片段：

1.情境导入，未成曲调先有情：

*（播放轻柔的鸟鸣声，展示春天繁花盛开的图片）

*师：同学们，听，这是什么声音？看到这些图片，你们想到了哪个季节？（生答：春天）

*师：春