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如何走出语文教学情境创设的误区

摘要：“情境是高考评价体系规定的考查载体，“情境一词通过高考

的传导功能已进入语文人的视野。情境创设不仅要符合真实性的要求，还要有

核心问题和任务驱动，情境创设是任务、问题、情境三个要素的统一，是变革

教学样态，提升学生核心素养的重要抓手。情境创设不是氛围营，不能偏离

学生生活实际和文本内容，情境创设需要综合考量真实性、综合性、开放性等

多重因素。

关键词：情境创设•误区•原则

引言：情境创设是构筑语用场景，通过典型任务驱动学生言语实践从而构

建学生的语言能力和经验，进而实现核心素养。然而目前的任务群教学中，情

境创设出现了不少问题，本文尝试列出情境创设中存在的误区，并阐明情境创

设中需要遵循的基本原则。

随着新一轮语文学科教学改革的不断深入，“情境一词通过高考的传导

功能已进入语文人的视野，成为变革教学样态、提升学生学科素养、考试命题

的重要抓手。“情境创设，是本轮课程改革的一个亮点，它精确地指出了师

生在应式思维下形成的刷题痼疾，也给未来指明了方向，即解决学生在现实生

活或学习探索情境中遇到的问题。由于教学情境至今没有权威的科学界定，不

少专家只是给出理论阐释或大体框架，具体操作仍要一线教师自己摸索，教师

往往通过间接方式获得认知。笔者发现，当下教学情境创设出现了不少偏差，

如果不及时加以纠正，将会对课堂教学、知识建构、核心素养落地和考试评价

产生负面影响。

本文试从语文教学情境创设的角度，选取典型课例，探讨语文教学情境创

设的相关问题。

一教学情境创设误区

1把.情景氛围营当成情境创设

很多教师认为，讲课时的氛围营即是情境创设。于是，教学《念奴

娇•过洞庭》时，选择几张洞庭湖的景观图片，让学生感受洞庭湖的宽广浩

渺；教学《琵琶行》时，播放一段声情并茂的诵读，让学生从中感受琵琶女内

心的孤独寂寞；学习《林教头风雪山神庙》，就播放影视剧《林冲》中林冲和

陆谦打斗的场景，以提高学生阅读文本的兴趣。认为氛围营就是情境创设，

是对情境的狭隘理解，氛围营只是为了激趣，是教学活动的场景，可以引领

学生顺利走进文本。情境创设则不然，它的创设要求要有源自学生生活中的真

实的语用场景，还要有驱动学生学习实践的任务，是把核心知识、需要解决的

问题包裹在一件需要完成的任务中，把语文课从教师的分析解读转变为特定情

境下的学生活动。而前面列举的几种情形，教师并没有把问题放入其中，更没

有在教学中去解决问题，那么，这个情境就只是教学氛围营的材料，而不是

新课标提出的情境。

2.偏离学生的生活实际

实际教学中，教师创设的教学情境都来自于社会生活，误认为教学情境一

定要高于文本情境和课堂学习情境，是针对大任务、大问题的预设。一些看似

创意十足实则超出学生认知体验的任务，势必让学生感到难以完成学习任务，

这个情境距离自己很远，自己无法融入其中。

例如，教学《荷塘月色》，一教师创设了这样的情境：校学生会将在七月

份开设“名家散文•夏日印象专栏，朱自清的名篇《荷塘月色》榜上有名，栏

目组要求学生以文中任意一段内容为素材，制作微视频。拍摄微视频，撰写脚

本是当下比较流行的情境创设，这固然是贴近生活的真实情境，也融合了

“跨媒介”的思想理念，但视频脚本的写作除了要求文笔优美，富有创意外，

还要有技术和兴趣的支持，这些并不适合学生，学生自然难以完成。

3.偏离文本内容

这是目前任务群教学中最普遍的问题，很多教师为了解决任务群教学中所

谓的“大任务”、“大问题，急于创设情境，疏于品味文本语言，也不愿意

细读文本，好像创设字词推敲一类的小情境就是跟不上新课改的步伐，这是一

种错误的观念。2017年版课标明确指出，语文实践活动有三种类型：“阅

读与鉴赏、“表达与交流、“梳理与探究，由此可见，“阅读与鉴赏

仍然是新课程极为重要的学习实践活动，并在此基础上训练学生的关键技能，

所以，任务群教学要扎根文本，深入品味文本语言意蕴，梳理文本内容结构，

借训练思维，并在此过程中掌握学科知识，培养学生的核心素养。其次是关注

学生已有经验，紧扣学生个人体验这一点很关键，在创设情境时执教者不能从

自身的视角来观照问题，创设情境；要从学生的视角去创设情境，才能让学生

以自己的身份，用自己的角度进行思考、理解，阐释自己对文本所涉及内容、

问题、主旨的真实所感和真实思考，让学