高中物理静摩擦力教案详解.docxVIP

高中物理静摩擦力教案详解

一、教学目标

本节课程旨在引导学生深入理解静摩擦力的概念、产生条件、方向判断以及大小特点，掌握分析静摩擦力问题的基本方法，并能运用所学知识解释生活中的相关现象，培养学生的科学探究能力和逻辑思维能力。

（一）知识与技能

1.使学生明确静摩擦力的定义，能准确表述静摩擦力产生的条件。

2.引导学生理解静摩擦力方向的判断方法，即与相对运动趋势方向相反。

3.帮助学生掌握静摩擦力大小的特点，知道静摩擦力存在最大值（最大静摩擦力），以及静摩擦力大小随外力变化的规律。

4.初步学会运用二力平衡条件解决关于静摩擦力大小的简单问题。

（二）过程与方法

1.通过实验探究，让学生经历观察、猜想、验证、归纳的过程，体验科学探究的方法。

2.通过对具体问题的分析和讨论，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力和合作学习的能力。

3.引导学生从生活实例中抽象出物理模型，培养其物理建模能力。

（三）情感态度与价值观

1.通过对静摩擦力的探究，激发学生对物理现象的好奇心和求知欲，培养学习物理的兴趣。

2.体会物理学在解释自然现象和解决实际问题中的应用，增强学生将物理知识服务于生活的意识。

3.在实验探究和问题解决中，培养学生实事求是的科学态度和严谨细致的思维品质。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.静摩擦力的产生条件和方向判断。

2.静摩擦力大小的特点，特别是最大静摩擦力的概念。

（二）教学难点

1.如何准确判断物体间相对运动趋势的方向，进而确定静摩擦力的方向。

2.理解静摩擦力大小的被动性和范围性，即静摩擦力的大小在零到最大静摩擦力之间随外力变化。

三、教学方法

实验探究法、讨论法、讲授法相结合。通过精心设计的演示实验和学生分组实验，引导学生主动观察和思考；结合问题情境组织学生讨论，在教师的点拨和讲授下，逐步构建对静摩擦力的完整认识。

四、教学准备

（一）教师教具

长木板（或桌面）、木块（或书本）、弹簧测力计（量程合适）、砝码、毛巾（或砂纸）、玻璃板、细线、一端带有定滑轮的长木板（可选，用于更复杂情境）。

（二）学生学具（分组实验用，可选）

木块、小型弹簧测力计、砝码（少量）。

五、教学过程

（一）引入新课（约5分钟）

教师活动：

（演示实验1）教师将一木块静止放在水平桌面上，提问：“木块受到摩擦力吗？为什么？”引导学生回顾摩擦力产生的初步印象（需要有相对运动或挤压等）。

（演示实验2）教师用一个较小的力沿水平方向推桌面上的木块，木块未动。提问：“现在我用了力推木块，木块仍然静止。根据二力平衡，木块在水平方向除了受到我的推力，还受到什么力的作用？这个力有什么特点？”

学生活动：

观察实验，思考教师提出的问题，尝试回答。可能会猜测存在一个与推力方向相反的力。

设计意图：通过生活中常见的现象和简单的演示实验，创设问题情境，引发学生认知冲突（有力推而物体不动），从而自然引出“静摩擦力”的概念，激发学生的探究兴趣。

（二）新课教学

1.静摩擦力的概念及产生条件（约10分钟）

教师活动：

基于学生的回答，明确指出这个阻碍木块相对运动趋势的力就是“静摩擦力”。

提问：“结合刚才的实验和已有的对摩擦力的认识，大家讨论一下，静摩擦力是在什么情况下产生的？”引导学生从接触、挤压、粗糙、相对运动趋势等方面思考。

组织学生讨论，巡回指导，听取学生的观点。

在学生讨论基础上，总结静摩擦力的产生条件：

（1）两物体相互接触且挤压（存在弹力）；

（2）接触面粗糙；

（3）两物体间有相对运动趋势。

特别强调“相对运动趋势”——是指物体有要发生相对运动的意愿，但尚未发生。这是静摩擦力与滑动摩擦力的本质区别。

学生活动：

积极参与讨论，尝试总结静摩擦力的产生条件。理解“相对运动趋势”的含义。

设计意图：引导学生通过自主思考和合作讨论构建概念，加深对静摩擦力产生条件的理解，突出“相对运动趋势”这一核心要素。

2.静摩擦力的方向（约15分钟）

教师活动：

提问：“我们已经知道静摩擦力是阻碍物体相对运动趋势的力，那么它的方向如何确定？”

（演示实验3）在水平桌面上放置一木块，用弹簧测力计沿水平向右的方向轻轻拉木块（木块未动）。提问：“此时木块相对于桌面有向哪个方向运动的趋势？弹簧测力计的拉力方向如何？静摩擦力的方向应该向哪个方向才能阻碍这种趋势？”引导学生观察弹簧测力计的拉力方向，从而判断静摩擦力方向与相对运动趋势方向相反。

（演示实验4）将木块放在斜面上，木块静止。提问：“木块相对于斜面有向哪个方向运动的趋势？静摩擦力的方向如何？”可以让学生用手模拟感受。

（拓展思考）如果人走路时，鞋底与地面之间的摩擦力是静摩擦力，那么这个静摩擦力的方向与人前进方向相同还是相反？为什么？（引导学生分析鞋底相对地面的运动趋