新版人教版小学数学一年级下册第五单元100以内的笔算加、减法教案.docx

新人教版一年级上册小学数学

第五单元（100以内的笔算加减法）

单元整体设计

单元名称

第五单元100以内的笔算加、减法

教材解读：

本单元主要教学两位数加、减两位数的笔算。它既是对已经学过的100以内的口算两位数加、减一位数、整十数和两位数（不进位、不退位）的巩固和应用,又是学习多位数加、减法的基础,具有承上启下的作用。主要教学内容包括:两位数加两位数的不进位加法和进位加法的竖式计算，两位数减两位数的不退位减法和退位减法的竖式计算。

本单元的计算是教学的重点,其中两位数加两位数的进位加法和两位数减两位数的退位减法是教学的难点。口算加、减法是笔算加、减法的基础,因此,在课程实施中,要把笔算和口算联系起来,从而全面提高学生100以内加、减法计算的能力。

学情分析：

一年级学生学习主要以直观、形象思维为主,而且在课堂上注意力集中的时间还相对较短，他们已经学会口算两位数加、减一位数、整十数和两位数（不进位、不退位）,知道在计算时,个位上的数要和个位上的数相加、减,十位上的数要和十位上的数相加、减,这是笔算加、减法时相同数位要对齐的基础和学习新知识的出发点。教学时应强化对20以内进位加法和退位减法的训练,这将对提高笔算进位加法和退位减法的准确率以及计算速度有很大帮助。

教学策略：

1.充分利用学生已有的知识经验。两位数减两位数的退位减法是建立在两位数减一位数的退位减法的基础上的，教学时，要充分利用好原有的知识,让学生先计算两位数减一位数的退位减法,利用以前学过的旧知识说一说算理,再迁移到两位数减两位数的退位减法中,降低教学的难度。

2.注重对计算过程的理解,引导学生采用数形结合的方法理解算理。教学时,要给学生动手操作的机会，帮助学生理解算理，尤其是进位加和退位减的过程，要让学生通过捆小棒和拆小棒来帮助理解。

3.规范的竖式格式能准确地表达出运算思路。学生初次接触加法和减法的竖式,应注意加强对学生竖式书写的指导,规范学生的书写格式。

4.注意沟通口算和笔算的联系。本单元虽然只安排了100以内的笔算加、减法，但它们是建立在口算加、减法基础之上的，在进行笔算时，其计算过程都要用到口算，因此在教学中要把笔算同口算联系起来，从而全面提高学生100以内加、减法计算的能力。

课题

第1课时笔算加法（1）

主备教师

【核心素养目标】

①情境与问题：培养学生的探究意识，独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。

②知识与技能：学会两位数加两位数(不进位)的笔顺方法，理解算理并能正确地进行笔算。

③思维与表达：通过摆小棒等操作活动，体会两位数加两位数(不进位)的不同的计算方法，培养学生观察、操作和比较的能力。

④交流与反思：培养学生对知识的迁移类推能力、计算能力和动手能力。

【教学内容】

教科书P57例1，完成教科书P59“做一做”第1题左题。

【教学目标】

1.理解100以内的两位数加两位数(不进位)的算理,能正确地进行口算和笔算。

2.通过实际操作、自主探究、小组协作等方式帮助学生掌握计算方法。

3.培养学生思考问题和解决问题的能力。

【教学重点】

掌握两位数加两位数(不进位)的笔算方法。

【教学难点】

掌握竖式计算的书写格式,笔算的计算顺序。

【课前准备】

多媒体课件

教学过程设计

电子版教案

授课教师“二次备课”（手写）

一、情境引入,揭示课题

师：今天可真热闹，学校组织一年级的同学参观博物馆，现在他们已经来到了博物馆门前，我们一起去看看吧！

1.课件出示教科书P56主题情境图。

师：从图中你获得了哪些数学信息？

【学情预设】学校安排一年级4个班的同学在老师的带领下参观博物馆，还知道每个班的人数。

师：根据图中信息你能提出什么数学问题？

【学情预设】学生根据情境图能提出许多用加法或减法解决的数学问题。根据加、减法的意义，学生能正确选择计算方法。提出的问题中，有的是本节课要解决的数学问题，有的是后面学习中会遇到的数学问题。

2.引入新课。

师：刚才同学们提出了许多用加法或减法解决的数学问题，今天就让我们一起来学习两位数加两位数的不进位加法。［板书课题：笔算加法（1）］

【设计意图】借助学生比较熟悉的生活情境，让学生从中收集数学信息，提出相关的数学问题。由于这样的情境是学生熟悉且感兴趣的，既拉近了数学与生活的联系，又提高了学生学习数学的积极性。

二、合作交流,探究新知

1.观察情境图，提出问题。

课件出示教科书P57例1情境图。

师：从图中你获得了哪些信息?

【学情预设】一(1)班有35名学生,一(2)班有32名学生。

师:根据这两个条件,你能提出用加法解决的问题吗?

【学情预设】一般学生都能提出用加法解决的问题“一(1)班和一(2)班一共有多少名学生”,也有学生会提出“一(1)班比一(2)班多多少名学生”或“一(2)班比一(