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五年级语文群文阅读教学设计实例

一、单元主题概述

本单元群文阅读以“人间真情”为核心主题，旨在引导五年级学生通过阅读一组题材、体裁各异，但都蕴含深厚情感的文本，感受亲情、友情、师生情以及陌生人之间的善意与温暖。通过比较、分析、联系等阅读策略的运用，学生将不仅提升阅读理解能力和信息整合能力，更能在情感上产生共鸣，体会真情的价值，学会珍惜与感恩，培养积极向上的人生态度。群文阅读的魅力在于其“聚沙成塔”的效应，多篇文本围绕同一主题的碰撞与交融，能为学生提供更广阔的思考空间和更丰富的情感体验。

二、选文分析与组合

核心议题：不同情境下的“真情”表现及其价值

选文文本题材与特点：

1.《慈母情深》（课文精读）：梁晓声的经典散文片段。讲述了“我”在贫困年代，母亲不顾辛劳，支持“我”买课外书的故事。文字质朴，情感浓烈，通过对母亲言行、神态的细致描写，展现了深沉的母爱。

*特点：情感真挚，细节感人，是学生理解亲情的绝佳范本。

2.《唯一的听众》（课文略读）：落雪的作品。讲述了一位音乐学院教授，以“耳聋”的善意谎言，鼓励一个缺乏自信的小提琴初学者，使他最终获得成功的故事。体现了陌生人之间的理解、尊重与默默的关怀。

*特点：情节富有戏剧性，情感表达含蓄而深刻，引人深思。

3.《用心灵去倾听》（课外阅读材料）：选取自西班牙作家希亚米斯的同名小说。讲述了“我”小时候通过电话向一位名叫“问讯处”的阿姨寻求帮助，她耐心倾听并给予“我”温暖与智慧的故事。展现了超越年龄和身份的心灵沟通与真挚情谊。

*特点：视角独特，以对话为主，情感细腻，充满童真与温情。

组合理由：

*主题聚焦：三篇文章均紧扣“人间真情”这一核心主题。

*角度多元：分别从亲情（母子）、陌生人之谊（教授与学生）、以及跨越距离的心灵慰藉（“我”与问讯处阿姨）三个不同维度展现“真情”，避免了单一性。

*情感梯度：《慈母情深》的情感是外露而汹涌的；《唯一的听众》的情感是含蓄而深沉的；《用心灵去倾听》的情感是细腻而持久的。这种情感表达的差异，有助于学生全面理解“真情”的丰富性。

*文本互补：有课内精读作为基础，有略读进行延伸，有课外阅读材料拓展视野，形成了有效的文本梯度和互补。

三、学情分析

五年级学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力，能够理解较为复杂的故事情节和人物情感。他们对“真情”有自己的生活体验和朴素认知，如对父母的爱、对朋友的情等。但对于不同类型、不同表达方式的“真情”，以及真情背后所蕴含的深层意义，尚缺乏系统的梳理和深刻的感悟。他们乐于分享自己的看法，好奇心强，具备一定的合作探究能力，但在信息提取的精准性、比较阅读的深刻性以及语言表达的条理性方面仍需引导。

四、教学目标

1.知识与技能：

*认识并掌握本单元重点生字词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。

*能概括三篇文章的主要内容，把握文章的中心思想。

*学习通过人物的语言、动作、神态、心理活动等细节描写，体会人物情感的方法。

*初步学会运用比较阅读的方法，找出不同文本在表达“真情”方面的异同点。

2.过程与方法：

*通过自主阅读、小组合作探究、师生互动交流等方式，深入理解文本内容。

*运用圈点勾画、提取关键信息、制作表格、讨论辩论等策略，梳理“真情”的不同表现。

*尝试将阅读感悟与自身生活经验相联系，提升情感体验和表达能力。

3.情感态度与价值观：

*感受亲情、友情及陌生人之间善意的美好与力量，体会真情在生活中的重要性。

*培养感恩之心，学会关爱他人，懂得用真诚和善意对待身边的人和事。

*激发对生活的热爱，乐于发现和传递生活中的真情。

五、教学重难点

*重点：引导学生感受每篇文章中所蕴含的“真情”，理解不同文本中“真情”的具体表现。

*难点：学习比较阅读，分析不同文本在表现“真情”时，在选材、表达方式、情感强度等方面的异同，并体会这些差异背后的原因及其表达效果；将文本中的“真情”与自身生活联系，内化为自己的情感体验。

六、教学过程设计

课时安排：2-3课时（课前预习+课堂探究+拓展延伸）

(课前准备)

1.学生：

*熟读《慈母情深》《唯一的听众》，自主完成课后习题。

*预习《用心灵去倾听》，借助工具书理解生字词，初步感知文章内容，思考：这篇文章讲了一个怎样的真情故事？

*搜集或回忆一个自己生活中感受到“真情”的小故事（片段），准备课堂分享。

2.教师：

*制作多媒体课件（包含文本片段、关键问题、相关图片或音频等）。

*设计“真情记录表”（如下表，可简化）。

文章题目

主要人物

真情发生的情境

真情的具体表现（关