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微专题教学与大单元教学任务的对接

摘要：大单元教学背景下，凸显大概念、大主题、大任务等理念的同时，应该兼顾“微专题教学”,实现微专题教学与大单元教学任务的对接。微专题教学点的设置当遵循由读到写、由浅入深的文本认知规律，呈现序列结构化，指向专深化的特点。此外，高质量过程性的作业设计可以辅助两者的对接。

关键词：大单元、微专题、作业设计

统编版语文教材最大的特色可以说就是用“任务群”建构课程教学内容。围绕语文核心素养以及课程标准设置的若干任务群，教材以任务为中心，整合学习内容、学习情境，学习方法、学习资源，灵活设计语文学习活动，创新单元教学模式。在这种背景下，大单元教学任务应运而生，一线教师虽有困惑但能大胆尝试，摸索的过程中必然存在一系列的问题：任务设置大而空，缺乏过程性；任务指向单一，内涵不清；任务实施过于随意，缺少序列性等。微专题教学在长期的教学实践中已经有了相对成熟的教学模式和较丰富的教学参考，笔者以为微专题教学与大单元教学任务的对接可在一定程度上规避大单元教学中存在的问题。

一、微专题教学与大单元教学任务的对接的审思。

大单元教学背景下，大概念、大主题、大任务、大项目等带有“大”字的理念在教育界悄然流行，“大单元教学”自然成为一线教师必须尝试和探索的一种教学模式。至于如何化大为小，由小到大似乎没有明确的参考，或者说没有固定的模式可以让大家套用。教育工作者面对这种情况，绞尽脑汁，各显神通，涌现出许多优秀且具有较强参考价值的课例。

统编版语文必修上册第七单元的单元主题是“自然情怀”,围绕这一主题，可以进行大单元的学习任务。在统编版《教师教学用书》中提供了可操作性的具体措施：可以按照板块创设情境化的学习任务，分步完成教学；也可以创设一个整体学习情境，再以多个小的学习任务完成单元大目标1。这样的处理方式也是符合微专题教学与大单元教学任务对接的教学理念的。

微专题教学与大单元教学任务的对接的关键：一组群文有较多的关联点，一个单元甚至一篇课文的教学价值都是多元的，在大单元目标的范围内提取整合微

专题的教学点和训练点。比如有的教师在教学《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》时设置了这样的情境任务：学校将开展“当代优秀散文宣传月”系列活动，其中一项是“看那边风景”的微视频文案撰写任务，具体要求：三篇文章中选择一处小景物作为视频制作对象，并撰写视频文案。

这样的情境任务乍一看很能激发学生的创作欲望，于是有的学生会选择《故都的秋》中的秋雨、秋树、牵牛花；《荷塘月色》中月夜下的荷塘、亭亭的叶子，

荷塘上的月光；《我与地坛》中草叶上的露珠摔开万道金光、苍黑的古柏、秋风落叶下等景物，用心的给自己视频中的镜头配上文案。这个任务锻炼了学生语言建构与运用的能力，但是仅仅抓住这些景物，却未能涉及艺术技巧尤其是情感意蕴的处理，专题任务点过小，不能很好辅助大单元教学主题“自然情怀”,那么这样的任务设计就只是个花架子，好看用处却不大。

微专题教学点的选择标准和分支任务的选择标准在我看来几乎没有差别，它们都服务于大单元教学任务和教学主题。

二、微专题教学与大单元教学任务对接的探索

作为一线教师，虽然对大单元任务群教学模式仍然存在很多困惑，但经过不断的尝试与探索，反思与总结，很幸运能有所收获。

1.基于大单元教学，微专题的教学点应该遵循文本认知规律：由读到写，由浅入深。

语文统编版选择性必修上册第一单元“中国革命传统作品研习”,所选课文整体政治性较强，对一部分学生而言课文是缺少趣味性的，如果单元教学不能遵从由读到写的规律，而是直接探寻民族复兴伟大而艰难的历程，回顾百年征程，历史波澜壮阔，就很容易将语文课上成历史课，有异化语文课堂的嫌疑。笔者认为可以群文联读前设计朗读与阅读结合的微专题：波澜壮阔，文采斐然，篇幅不长的文章可以在早读堂安排学生朗读，课上让学生谈一谈朗读感受，例如哪个地方读起来有力量，哪个地方很有感染力；篇幅较长，以叙述描写为主的文章可以让学生默读，要求学生在旁做批注(在此之前可以复习下如何做批注);在群文联读的过程中还可以依据教学点有选择的朗读(教师指定),快速实现重难点的聚焦；最后还可以让学生自主选择喜欢的段落进行诵读比赛，比如《在民族

复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫》中的相关段落就很适合。

所谓“由浅入深”,就是要求教师在微专题教学点的整合上范围要大小适中，难易要适当，这里就不多做解释。

2.要实现与大单元教学任务的对接，微专题教学点要能呈现出序列结构化的特点。

大单元教学背景下，无论是板块任务还是微专题都要符合结构化教学，否则还是用新形式走传统教学碎片化的老路，难以实现知识能力的架构，更不用谈群文的有效联读。

统编版必修洗(下册)第六单元，