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新课程背景下的文学教学案例

引言：新课程视域下文学教学的转向

新课程改革的浪潮对中学文学教学提出了深刻的变革要求。其核心在于从传统的知识本位、教师中心，转向素养本位、学生中心。这意味着文学教学不再仅仅是字词句的分析、主题思想的概括和写作手法的归纳，更肩负着培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的使命。在此背景下，如何设计和实施有效的文学教学案例，成为一线教师面临的重要课题。本文拟以戴望舒的经典诗作《雨巷》为例，展示一个在新课程理念指导下的文学教学案例，以期为同仁提供些许借鉴。

一、案例背景与设计理念

（一）文本分析

《雨巷》是中国现代派诗歌的代表作之一，以其朦胧幽深的意境、凄婉迷茫的情感和精巧的象征手法著称。诗歌通过对“雨巷”、“丁香一样的结着愁怨的姑娘”等意象的营造，抒发了诗人在特定时代背景下的复杂情怀，具有极高的审美价值和探究空间。其语言凝练，音韵和谐，适合反复诵读品味。

（二）学情分析

教学对象为高中一年级学生。此阶段学生已具备一定的诗歌阅读基础，对现代诗有初步了解，好奇心强，乐于表达个人见解，但对诗歌深层意蕴的把握、象征手法的理解以及个性化解读能力尚有提升空间。

（三）教学目标

1.语言建构与运用：通过反复诵读，感受诗歌的音韵美和节奏美；理解并积累诗中的关键意象和词语，如“雨巷”、“丁香”、“彷徨”、“哀怨”等。

2.思维发展与提升：引导学生通过意象分析，探究诗歌的象征意义，培养逻辑思维和辩证思维能力；鼓励学生提出个性化解读，发展批判性思维。

3.审美鉴赏与创造：品味诗歌朦胧含蓄的意境美和忧伤的情感美；尝试运用意象创作短小的诗歌片段，初步培养审美创造能力。

4.文化传承与理解：结合时代背景，理解诗人情感的社会文化根源，感受特定历史时期知识分子的精神状态，增强文化认同感和历史使命感。

（四）教学重难点

*重点：引导学生理解诗中核心意象的象征意义，把握诗歌的意境和情感。

*难点：如何引导学生进行个性化解读，并将个人情感体验与文本解读相结合；理解象征手法在诗歌中的运用及其表达效果。

二、教学过程设计与实施

（一）情境导入，营造氛围（约5分钟）

教师活动：播放一段带有江南雨巷意境的轻音乐（如《雨的印记》片段），同时用饱含情感的语言描述：“同学们，当细雨如丝，打湿青石板路，当悠长的小巷空无一人，只有油纸伞的影子在摇曳，你会想到什么？今天，让我们一同走进戴望舒的《雨巷》，去感受那份独特的韵味与情怀。”随后，教师范读全诗，注意语速、停顿和情感的把握。

学生活动：闭眼聆听音乐和朗诵，初步感知诗歌的氛围，自由谈谈听后的初步感受（如“忧伤”、“迷茫”、“美丽”等）。

设计意图：通过音乐和语言创设情境，迅速将学生带入诗歌的意境之中，激发其阅读兴趣和情感共鸣。教师的范读为学生提供了朗读的范例。

（二）初读感知，梳理文脉（约10分钟）

教师活动：

1.请学生自由朗读诗歌，圈点勾画自己认为重要或有疑问的词句。

2.提问：“这首诗讲述了一个怎样的故事？或者说，描绘了一幅怎样的画面？”引导学生用自己的话概括诗歌的主要内容。

3.组织学生进行小组内的朗读交流，互相纠正字音、节奏，并推荐代表进行班级朗读展示。

学生活动：

1.自由朗读，初步梳理诗歌内容，标记疑难。

2.思考并回答教师问题，概括诗歌大意。

3.小组内互助学习，进行朗读展示，感受诗歌的音韵节奏。

设计意图：通过多层次的朗读活动，帮助学生熟悉文本，梳理基本内容，初步把握诗歌的情感基调，为深入解读奠定基础。

（三）细读探究，聚焦意象（约20分钟）

教师活动：

1.聚焦核心意象“雨巷”：

*提问：“诗中的‘雨巷’有什么特点？（悠长、寂寥、颓圮的篱墙等）它仅仅是一条现实中的小巷吗？它可能象征着什么？”

*引导学生结合自身生活体验和时代背景（可简要补充1927年大革命失败后的社会氛围）进行联想和讨论。

2.聚焦核心意象“丁香一样的姑娘”：

*提问：“诗人为何用‘丁香’来比喻这位姑娘？丁香有什么特点？（颜色、气味、形态——结着愁怨）这位‘姑娘’具有怎样的特点？（彷徨、哀怨、冷漠、凄清、惆怅）”

*进一步追问：“这位‘丁香一样的姑娘’是真实存在的吗？她可能象征着什么？（诗人的理想、美好的事物、一种可望而不可即的情怀等）”

3.探究“我”的形象与情感：

*提问：“诗中的‘我’是怎样的形象？（撑着油纸伞，独自彷徨，希望逢着……）‘我’的心情如何？这种心情是如何产生的？”

*引导学生将“我”的情感与“雨巷”、“姑娘”的意象联系起来分析。

学生活动：

1.围绕教师提出的问题，进行小组讨论，积极发言，分享自己的见解。

2.尝试用关键词概括意象的特点及其象征意义，并在课