传统诗词教学设计方案示例.docxVIP

传统诗词教学设计方案示例

引言

传统诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、深邃的意境、真挚的情感，对于涵养学生的人文素养、提升审美情趣、塑造健全人格具有不可替代的作用。本教学设计方案旨在通过一首经典诗词的教学实例，展现如何引导学生走进诗词的意境，感受其魅力，理解其内涵，并初步掌握鉴赏诗词的基本方法。本方案以某一首具体的七言绝句为例，适用于初中年级或具备一定文言基础的小学高年级学生，课时建议为一课时。

一、教学目标的确立

教学目标是教学设计的灵魂，它指引着教学活动的方向。本课的教学目标设定如下：

1.知识与技能：学生能够准确、流利、有感情地背诵并默写本诗；掌握诗中重点字词的含义及用法；初步理解诗歌的字面意思和基本结构。

2.过程与方法：通过诵读品味、意象分析、联想拓展等方法，引导学生自主探究诗歌意境；学习通过抓关键词、联系背景等方式理解诗人情感；鼓励学生运用口头描述、画面想象等方式表达对诗歌的理解。

3.情感态度与价值观：感受诗歌所描绘的自然景象或人文情境，体会诗人所抒发的情感（如思乡、惜别、壮志、闲适等，此处需根据所选具体诗歌填写）；培养对传统诗词的热爱之情，初步形成对美好事物的感知能力和鉴赏能力。

二、教学内容的选择与分析

本课选取的诗歌为唐代诗人王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》（其一）：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”

*诗歌分析：此诗是一首送别诗，但并非一味抒发离愁别绪，更在结尾处展现了诗人高洁的品格和坚定的操守。首句“寒雨连江夜入吴”，以“寒雨”、“连江”、“夜”等意象，营造了一种迷蒙、凄清的氛围，点明了送别时的环境与地点。次句“平明送客楚山孤”，“平明”点出时间，“楚山孤”既写景，亦暗示了送别后的孤独之感，情景交融。后两句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，则是诗人对友人的嘱托，更是自我心志的剖白，以“冰心玉壶”为喻，形象生动，寓意深远，成为千古名句。

*学情分析：初中学生对七言绝句的形式已有初步接触，对送别诗的题材也不陌生。但他们对诗歌意象的深层含义、诗人情感的复杂性以及诗歌艺术手法的精妙之处，仍需教师的引导和点拨。

三、教学重难点的把握

*教学重点：理解诗歌大意，感受诗歌的意境美；体会诗人通过“冰心玉壶”所表达的思想情感。

*教学难点：品味诗歌凝练传神的语言，如“寒”、“孤”等字的表达效果；理解“冰心玉壶”这一比喻的深刻内涵及其在特定语境下的象征意义。

四、教学过程的设计

（一）课前准备

1.学生预习：通读诗歌，借助工具书尝试理解字词含义，初步感知诗歌内容，记录预习中遇到的疑问。

2.教师准备：制作包含诗歌、作者简介、相关背景图片或音频（如轻柔的古风音乐）的课件；准备一些与诗歌意境相关的绘画作品或短视频片段（可选）。

（二）课堂导入（约5分钟）

1.情境创设：播放一段轻柔的古风音乐，或展示一幅描绘烟雨江南的画作，引导学生进入诗的氛围。

2.谈话导入：提问学生：“同学们，你们有过送别亲友的经历吗？当时是怎样的心情？古人在交通不便的情况下，送别往往意味着长久的分离，他们会用怎样的方式表达这份情感呢？”引导学生自由发言，随后引出课题：“今天，我们就一同走进唐代诗人王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，去感受他笔下的送别之情。”（板书课题及作者）

（三）初读感知，疏通文意（约10分钟）

1.范读引路：教师配乐范读诗歌，注意语速、停顿、语调的把握，力求读出诗歌的韵味和情感。

2.学生自读：学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通句子。教师巡视，及时纠正读音。

3.指名朗读：请2-3名学生个别朗读，师生共同评议，强调朗读时的情感投入。

4.疏通字词：针对学生预习中提出的疑问，或诗中的重点字词（如“连江”、“平明”、“客”、“楚山”、“冰心”、“玉壶”）进行解释，引导学生结合上下文理解其含义，初步疏通诗句大意。可采用小组讨论、师生问答等形式。

（四）再读品味，体悟意境（约15分钟）

1.品味首联（一、二句）：

*提问：“‘寒雨连江夜入吴’，诗人写了哪些景物？给你怎样的感觉？”（引导学生抓住“寒雨”、“连江”、“夜”，体会凄清、迷蒙的氛围。）

*提问：“‘平明送客楚山孤’，送走友人后，诗人看到的‘楚山’为什么是‘孤’的？仅仅是山孤独吗？”（引导学生理解“孤”字不仅写景，更融入了诗人送别后的孤独心境，情景交融。）

*想象画面：鼓励学生闭上眼睛，根据诗句描述，想象诗人送别友人时的场景。

2.研读颔联（三、四句）：

*提问：“诗人嘱托友人‘洛阳亲友如相问’，他希望亲友问什么？他又是如何回答的？”

*重点剖析：“一片冰心在玉壶”——这是全诗的点睛之笔。

*提问：“‘冰心’、‘玉壶’分别指什么