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小学数学教研组活动记录

一、活动基本信息

活动主题：聚焦核心素养，优化小学数学概念教学策略研讨

活动时间：XXXX年X月X日（星期X）下午X点X分

活动地点：学校三楼会议室

主持人：李明（教研组长）

参与人员：小学数学组全体教师（X位）

记录人：王芳

二、活动背景与目标

活动背景：

在当前新课程改革不断深化的背景下，如何将核心素养的培养落到实处，成为小学数学教学面临的重要课题。概念教学作为数学教学的基石，其有效性直接影响学生数学思维的发展和后续学习的质量。近期，通过日常听课与教学反馈，发现部分教师在概念引入、理解深化及应用拓展环节仍存在一些困惑，学生对抽象数学概念的掌握不够扎实，运用概念解决实际问题的能力有待提升。因此，本次教研组活动旨在通过共同研讨，梳理概念教学的有效策略，提升教师的专业能力，促进学生数学核心素养的全面发展。

活动目标：

1.深入理解数学核心素养与概念教学的内在联系，明确概念教学在学生素养发展中的关键作用。

2.结合教学实例，剖析当前概念教学中存在的共性问题与挑战。

3.共同探究并提炼优化小学数学概念教学的有效策略与方法。

4.初步形成下一阶段关于概念教学的实践研究方向与具体计划。

三、活动准备

1.前期调研：教研组长李明提前一周通过问卷及个别交流形式，收集教师在概念教学中遇到的具体问题与困惑，整理形成主要议题。

2.资料学习：向组内教师推荐《义务教育数学课程标准（XXXX年版）》中关于核心素养与概念教学的相关论述，以及两篇关于小学数学概念教学策略的优秀论文，要求教师提前学习并思考。

3.课例准备：安排青年教师张丽准备一节三年级“面积的认识”概念课的教学设计初稿，作为本次研讨的实践案例载体。

四、活动主要流程与内容纪要

（一）理论学习与观点分享（主持人：李明）

活动伊始，教研组长李明同志带领全体教师重温了新课标中关于数学核心素养的内涵，重点强调了“数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识和创新意识”等素养与数学概念学习的紧密关系。他指出，数学概念是数学知识的细胞，是学生进行数学思维的基础，概念教学不应仅仅停留在对定义的记忆和复述，更应关注概念的形成过程、内涵与外延的理解，以及概念间的联系与应用，从而真正促进学生数学思维品质的提升。

随后，几位教师结合前期学习的资料，分享了自己对概念教学的理解和心得。刘红老师提到，她在教学“分数的初步认识”时，通过引导学生动手操作、折一折、涂一涂，让学生在具体活动中感知“部分与整体”的关系，初步建立分数的表象，效果较好。她认为，直观教学和动手操作是帮助低年级学生理解抽象概念的有效途径。

（二）课例展示与初步研讨（主讲人：张丽）

青年教师张丽同志详细介绍了其“面积的认识”一课的教学设计思路。她从学生已有的“长度”概念引入，通过比较课本封面大小、桌面大小等具体情境，引导学生感知“面积”的含义。设计了“看一看、摸一摸、比一比”等活动，并计划使用多媒体课件辅助演示。

在听取了张丽老师的设计思路后，老师们围绕以下几个方面进行了初步研讨：

*情境创设的有效性：多数老师认为从“长度”引入“面积”，利用知识迁移是好的尝试，但情境的趣味性和挑战性是否足够，能否更有效地激发学生的探究欲望，值得进一步思考。

*活动设计的层次性：动手操作活动丰富，但各活动之间的逻辑递进关系以及如何通过活动逐步深化对“面积”本质（即物体表面或封闭图形的大小）的理解，需要进一步梳理。

*概念辨析的深度：如何引导学生区分“面积”与“周长”这两个易混淆的概念，在本节课中应有所渗透，但不宜过度展开，需把握好度。

（三）核心议题研讨：优化概念教学的策略（集体讨论）

围绕前期收集的问题及课例研讨情况，全体教师就“如何优化小学数学概念教学策略”这一核心议题展开了深入而热烈的讨论。主持人李明将讨论焦点归纳为以下几个方面，并引导大家逐一探讨：

1.如何创设有效的问题情境，激发学生学习概念的内在需求？

王强老师认为，情境创设应贴近学生生活实际，同时要能引发认知冲突，例如在教学“平均分”时，可以从“分东西不公平”的情境入手，让学生体会“平均分”的必要性。陈静老师补充道，情境也可以具有一定的数学趣味性，比如利用童话故事或数学游戏，激发低年级学生的学习兴趣。大家一致认为，好的情境能使学生感受到概念的现实意义和学习价值。

2.如何引导学生经历概念的形成过程，而不是简单接受概念定义？

这是讨论的重点。大家普遍认为，概念的形成需要一个从具体到抽象、从感性到理性的过程。赵刚老师以“小数的认识”为例，建议通过“元角分”、“米分米厘米”等学生熟悉的场景，让学生在具体的量中