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苏少版六年级上册美术第13课《拍拍动作》教学有感

站在六年级美术教室的讲台前，看着孩子们好奇又略带期待的眼神，我知道《拍拍动作》这堂课的序幕即将拉开。这堂课的目标是让学生通过观察和体验，用美术的方式表现出“拍”这个动作的动态美，本以为会是一堂按部就班的常规课，可实际教学中的点点滴滴，却让我有了不少超出预期的思考与感悟。

上课伊始，我没有直接讲解如何绘画，而是先和孩子们玩了一个“拍拍小游戏”。我让他们自由组合，互相做不同的“拍”的动作，比如拍肩膀、拍手掌、拍桌子，然后让其他同学仔细观察，说说自己看到的动作有什么特点。孩子们一下子活跃起来，教室里满是欢快的笑声和清脆的拍手声。小宇和小欣一组，小宇轻轻拍着小欣的后背，小欣微微弯腰，脸上带着笑意；小杰则和同桌玩起了“连拍”，双手快速起落，胳膊的线条都变得灵动起来。在这个过程中，我引导他们关注动作中身体部位的变化，比如手臂的伸展与弯曲、手掌的姿态、身体的重心转移。这其实是运用了建构主义学习理论，让学生在真实的情境体验中主动建构对“拍”这个动作的认知，而不是被动接受我灌输的知识。

游戏结束后，进入绘画环节。原本我以为孩子们会顺利地将观察到的动作画出来，可没想到问题很快就出现了。不少孩子画出来的“拍”的动作显得僵硬又呆板，要么是手臂直直地伸着，要么是手掌的形状画得很奇怪。看到这种情况，我没有着急地指出他们的错误，也没有直接示范正确的画法，而是想起了之前在教学培训中学到的“问题引导法”。我走到一个画得比较吃力的孩子身边，轻声问他：“你想想，刚才和同学玩拍手游戏的时候，你的胳膊是一直伸直的吗？”孩子愣了一下，然后摇摇头说：“不是，有时候会弯一点。”我又接着问：“那手掌拍下去的时候，手指是紧紧并拢的，还是会有一点分开呢？”孩子想了想，说：“好像会有一点分开。”在我的引导下，孩子慢慢开始修改自己的画作，手臂的线条变得柔和了，手掌的形状也更贴近实际了。

在这个过程中，我还发现了一个有趣的现象。有些孩子虽然画不出流畅的动作，但他们会用简单的线条在旁边标注出动作的方向，比如用一个小箭头表示手臂向下拍。看到这个小细节，我眼前一亮，这不就是孩子们独特的创意表达吗？我立刻在全班表扬了这些孩子，鼓励他们可以继续发挥自己的想象，用更多元的方式来表现“拍”的动作，比如加上一些动态的线条来表现速度，或者给动作配上简单的背景。我的表扬仿佛给孩子们注入了一剂强心针，他们的创作热情更高了，有的孩子在画纸上画出了“拍皮球”的场景，皮球周围用一圈圈的线条表示弹跳；有的孩子画了“拍蚊子”的画面，蚊子翅膀用模糊的线条表现出飞行的状态。

下课铃响的时候，看着孩子们交上来的一幅幅充满童趣和创意的作品，我的心里满是温暖。这堂课让我深刻地意识到，美术教学不仅仅是教孩子们画画技巧，更重要的是激发他们的观察能力和创造力，让他们在体验中感受美术的魅力。同时，作为一名教师，我们要学会尊重孩子们的独特思维，用耐心和引导代替批评和灌输，让每个孩子都能在美术课堂上找到属于自己的快乐和自信。

回想这堂课的点点滴滴，从一开始的游戏互动，到中间的问题引导，再到最后的创意鼓励，每一个环节都充满了意外与惊喜。孩子们的天真与热情也感染着我，让我更加坚定了自己的教学理念。未来的教学之路还很长，我会带着这些宝贵的教学感悟，不断探索和改进自己的教学方法，让美术课堂成为孩子们释放天性、展现自我的舞台。