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苏少版八年级美术下册第9课历史的画卷——外国历史画、宗教画教学有感

备好这堂《历史的画卷——外国历史画、宗教画》课时，我曾有些忐忑。八年级学生对外国历史背景了解有限，而那些承载着厚重历史与宗教内涵的画作，若只是平铺直叙地讲解，恐怕会让课堂变得沉闷。但真正走进课堂，和学生们一同沉浸在那些色彩与线条构筑的世界里时，所有的担忧都渐渐消散，反而收获了许多意外的感动与思考。

上课伊始，我没有直接展示画作，而是播放了一段精心剪辑的短片。短片里没有复杂的解说，只有不同时期外国历史事件的动态画面，搭配着贴合氛围的音乐。当画面定格在《拿破仑加冕》的场景片段时，教室里瞬间安静下来，有学生小声嘀咕：“这场景看着好隆重，感觉有大事发生。”我抓住这个契机，顺势问道：“大家从画面里感受到了什么？如果这是一幅画，你们觉得画家会着重表现哪些细节来凸显‘大事’呢？”这个问题像一颗小石子，在学生心中激起了涟漪。有学生说会突出人物的服饰，有学生认为会强调场景的宏伟，还有学生提到人物的表情很关键。这样的开场，既符合建构主义学习理论中“让学生在已有经验基础上主动建构知识”的理念，又巧妙地调动了学生的好奇心。

在讲解《最后的晚餐》时，我没有一开始就剖析画面的构图、色彩和宗教寓意。而是先给学生们讲了这个宗教故事的背景，讲完后，我让学生们分组讨论：“如果你们是达?芬奇，在画这个场景时，会怎么安排十二门徒和耶稣的位置？会通过哪些细节来表现当时紧张的氛围？”讨论声一下子就热烈起来，每个小组都有自己独特的想法。有的小组说要把犹大安排在光线较暗的地方，有的小组说要通过门徒们不同的手势和表情来展现他们的惊讶与怀疑。之后，我再展示达?芬奇的原作，让学生们对比自己的想法和画家的处理方式。当学生们发现自己的某些想法和大师不谋而合时，眼里都闪烁着兴奋的光芒；而当看到画家那些精妙绝伦的细节处理时，他们又忍不住发出阵阵赞叹。这种“先想象再对比”的教学方式，不仅让学生更深入地理解了画作，还增强了他们的自信心，让他们感受到艺术创作并非遥不可及。

课堂上还发生了一个小插曲。在欣赏一幅外国历史画时，有个平时比较内向的学生突然举手，小声说：“老师，我觉得这幅画里人物的衣服颜色好奇怪，一点都不好看。”听到这话，其他同学都安静下来，等着我的回应。我没有直接否定他的看法，而是笑着说：“你观察得很仔细呀！那你能和大家说说，你觉得哪里奇怪吗？”在他表达完自己的想法后，我向学生们解释了当时的历史背景和社会文化对绘画色彩选择的影响。原来，这幅画里人物衣服的颜色在当时象征着不同的身份和地位，并不是画家随意搭配的。解释完后，我又问那个学生：“现在你再看这幅画，有没有不一样的感受？”他点了点头，说：“原来这些颜色还有这么多含义，现在觉得不奇怪了。”这个小插曲让我意识到，在美术教学中，要尊重学生的个性化感受，不能用固定的标准去评判学生的看法。只有耐心倾听他们的想法，才能更好地引导他们走进艺术的世界。

这堂课结束后，我收获满满。它让我明白，美术教学不仅仅是传授知识和技能，更重要的是激发学生对艺术的热爱，培养他们的审美能力和创新思维。在今后的教学中，我会继续探索更多贴近学生、富有创意的教学方法，用平实而有温度的语言，带领学生在艺术的海洋中不断探索，让每一堂美术课都成为学生们难忘的体验。同时，我也会更加注重关注每个学生的独特性，让每个学生都能在美术学习中找到属于自己的乐趣和价值，真正实现“以生为本”的教育理念。