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2025年泰州学院面试题及答案

请结合你的专业背景，谈谈你选择泰州学院教师岗位的核心动机。

我的本科与硕士均就读于师范类院校，专业方向为课程与教学论（语文），在校期间系统学习了教育学、心理学理论，参与过12所中小学的教育实习，累计授课87节，指导过3个班级的语文课外阅读活动。选择泰州学院，核心动机有三：其一，泰州学院“地方性、应用型、开放式”的办学定位与我的职业规划高度契合。我在实习中发现，基础教育阶段亟需既能夯实学科基础、又能结合地方文化的教师，而泰州学院作为区域基础教育师资培养的重要基地，其“校地协同”的人才培养模式能为我提供将理论转化为实践的平台。其二，泰州的地域文化资源为学科教学创新提供了独特土壤。我曾参与编写《乡土文化融入中学语文教学案例集》，其中收录了以郑板桥诗词、泰州评话为素材的教学设计，而泰州学院“地方文化传承创新”的特色学科群建设，能让我在教学中深入挖掘“盐税文化”“戏曲文化”等资源，开发更具本土生命力的课程。其三，学院“双师型”教师发展机制吸引我。我持有高级中学语文教师资格证，曾获省级师范生教学竞赛二等奖，参与过2项基础教育改革课题，泰州学院鼓励教师“下企业、进中学”的政策，能让我持续积累一线教学经验，反哺课堂教学，真正实现“教、学、研”一体化。

作为汉语言文学专业拟聘教师，你如何设计“古代文学”课程的第一堂课？请简述教学目标、教学内容与实施策略。

教学目标设定为：认知目标——让学生梳理先秦文学的发展脉络，明确《诗经》《楚辞》在文学史上的奠基地位；能力目标——通过文本细读，培养学生结合历史语境分析经典作品的能力；情感目标——激发学生对古代文学的兴趣，理解“文以载道”的传统文脉。

教学内容以“从‘断竹续竹’到‘路曼曼其修远兮’”为线索，选取四组对比材料：原始歌谣《弹歌》与《诗经·关雎》，展示文学从实用到审美的演变；《尚书·汤誓》与《左传·曹刿论战》，体现散文从记言到叙事的发展；《论语·侍坐》与《孟子·齐桓晋文之事》，分析说理文从片段到长篇的成熟；《九歌·湘夫人》与《离骚》（节选），呈现楚地巫文化对浪漫主义文学的影响。

实施策略分三步：首先用“考古发现”导入，展示贾湖骨笛、甲骨文等实物图片，提问“最早的‘文学’可能藏在哪里？”引发兴趣；其次采用“任务驱动法”，将学生分为四组，分别研读一组材料，完成“文体特征表”“情感关键词提炼”“文化背景补充”三个子任务，组内讨论后派代表汇报；最后教师总结时，结合泰州出土的宋代石刻《论语》残片（本地文化元素），强调“古代文学不仅是书本上的文字，更是我们脚下土地的文化基因”，并布置课后任务——收集家乡的“口头文学”（如谚语、民谣），下节课分享，实现古今联结。

课堂上，一名学生突然举手质疑：“您刚才引用的《史记·项羽本纪》中‘江东子弟八千人’的数字，我查过《汉书》记载是‘八千子弟’，是否存在史料矛盾？”作为授课教师，你会如何应对？请模拟现场处理流程。

第一步，肯定学生的质疑精神：“这位同学观察得非常仔细，能主动核对不同史料，这种严谨的治学态度值得大家学习。”（稳定课堂氛围，保护学生积极性）

第二步，现场共同验证：邀请该学生上台展示他查阅的《汉书·项籍传》原文（“籍与江东子弟八千人”），教师同步打开电子课件，调出中华书局点校本《史记》《汉书》的相关页面对比，确认两处表述确有差异。（用事实回应质疑，避免主观臆断）

第三步，引导深度思考：提问“为什么两部正史会有不同表述？可能的原因有哪些？”组织2分钟小组讨论，学生可能提出“传抄误差”“班固修订”“文学性渲染”等假设。教师补充：“《史记》重‘实录’但含文学笔法，《汉书》更严谨却可能简化细节，这种差异恰恰反映了史料考证的复杂性。”

第四步，延伸教学目标：“这提醒我们，学习古代文献不能‘尽信书’，要养成‘互证’习惯——比如下次阅读《三国志》时，可以对比《后汉书》的相关记载。课后请大家以‘《史记》与《汉书》中的项羽形象差异’为题，写一篇500字的短论，下节课分组交流。”（将突发问题转化为教学资源，深化探究能力）

最后总结：“今天这堂‘意外’的课，让我们不仅学到了项羽的故事，更学会了如何对待史料——质疑是思考的起点，实证是求真的路径。感谢这位同学为我们打开了更广阔的学习视角。”（强化课堂提供的教育价值）

泰州学院强调“产教融合”，要求师范类教师需具备指导学生参与基础教育实践的能力。假设你负责指导大三学生的教育实习，面对“部分学生因担心课堂失控而不敢放手组织探究式教学”的问题，你会如何设计指导方案？

指导方案分三个阶段实施：

第一阶段：认知重构（1周）

通过“案例工作坊”帮助学生理解“课堂失控”的本质。选取3个典型视频：一个“表面混乱但思维活跃”的探究课堂（如学生分组辩论《孔乙己》的“偷书