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复杂排列组合问题教学设计案例分享

排列组合作为组合数学的基础内容，在高中数学课程中占据重要地位。它不仅是概率统计的预备知识，更能有效培养学生的逻辑思维能力、抽象概括能力和解决实际问题的能力。然而，由于其概念抽象、题型多变、解法灵活，“复杂排列组合问题”一直是教学中的难点。学生在面对此类问题时，常因对问题情境理解不清、解题策略选择不当或分类分步逻辑混乱而失分。本文旨在通过一个具体的教学设计案例，探讨如何引导学生逐步分解复杂问题，掌握解决此类问题的一般思路与方法，提升其数学核心素养。

一、教学案例背景与目标

（一）问题情境的选择

在排列组合的教学中，单纯的公式记忆和套用难以应对复杂问题。我选择了一个融合了“相邻”、“不相邻”、“特殊元素”以及“分组分配”等多种常见复杂因素的综合性问题作为载体。例如，改编自经典的“节目排列”问题：

案例问题：某班级举办文艺汇演，准备了若干个节目，其中包括3个歌唱节目（记为A、B、C），2个舞蹈节目（记为D、E），1个相声节目（记为F）。若演出顺序需满足以下要求，请问有多少种不同的排法？

1.相声节目F不能排在首尾。

2.两个舞蹈节目D、E不能相邻。

3.歌唱节目A和B必须相邻，且A在B的前面。

（二）教学目标

1.知识与技能：

*学生能够准确识别问题中的限制条件（如相邻、不相邻、特殊位置等）。

*学生能够综合运用“捆绑法”、“插空法”、“优先法”等策略解决复杂排列组合问题。

*学生能够清晰阐述解题思路，做到“分步有据，分类不重不漏”。

2.过程与方法：

*通过问题引导，让学生经历“分析问题—分解条件—选择策略—组合方法—得出结论”的思维过程。

*培养学生的逻辑推理能力、抽象思维能力和模型建构能力。

*鼓励学生一题多思、一题多解，提升思维的灵活性和深刻性。

3.情感态度与价值观：

*通过解决具有挑战性的问题，激发学生学习数学的兴趣和求知欲。

*培养学生严谨细致的学习习惯和勇于探索的科学精神。

*在合作与交流中，体验解决问题的喜悦，增强学习自信心。

（三）教学重点与难点

*教学重点：引导学生学会分解复杂排列组合问题中的多重限制条件，并选择恰当的解题策略进行组合应用。

*教学难点：

*如何清晰、准确地对问题进行分类与分步，避免重复或遗漏。

*在多个限制条件并存时，策略的选择顺序及其合理性。

*“A在B前面”这类定序问题的处理方法。

二、教学过程设计

（一）问题引入与初步分析（约8分钟）

1.情境创设：教师可以从学生熟悉的校园活动（如文艺汇演、运动会出场式等）入手，自然过渡到案例问题，激发学生的参与感。

2.问题呈现：清晰展示案例问题的所有条件。

3.初步提问：

*“这个问题是排列问题还是组合问题？为什么？”（引导学生关注“顺序”）

*“问题中涉及到哪些节目类型？有哪些具体的限制条件？”（引导学生逐条梳理条件：F不在首尾；D、E不相邻；A、B相邻且A在B前。）

*“这些限制条件，哪些是针对单个元素的？哪些是针对元素之间关系的？”

设计意图：通过提问，引导学生明确问题类型，初步感知问题的复杂性，培养学生审题能力，为后续解决问题奠定基础。

（二）条件分解与策略研讨（约15分钟）

教师引导学生将复杂问题分解为若干个子问题，逐个研究解决策略。

1.聚焦“相邻”条件（A和B必须相邻）：

*提问：“我们学过什么方法来处理元素必须相邻的问题？”（引导学生回忆“捆绑法”）

*师生共同回顾“捆绑法”步骤：将必须相邻的元素“捆绑”看作一个整体，与其他元素一起进行排列或组合，然后再考虑捆绑内部元素的排列。

*应用到A、B：将A、B捆绑看作一个“大元素”，记为“AB”（注意此时A、B的顺序已确定，因为题目要求“A在B的前面”，这一点暂时不深入，先按常规捆绑理解，后续再强调）。

2.聚焦“不相邻”条件（D和E不能相邻）：

*提问：“处理元素不相邻的问题，通常采用什么方法？”（引导学生回忆“插空法”）

*师生共同回顾“插空法”步骤：先将无限制条件的元素排好，再将要求不相邻的元素插入到这些元素形成的空隙中。

*思考：在本问题中，哪些元素是“无限制条件”的（在考虑D、E不相邻时）？（此时，除了D、E以及已捆绑的“AB”，还有C和F。所以，初步考虑的“无限制元素”可能包括“AB”、C、F。）

3.聚焦“特殊位置”条件（F不能排在首尾）：

*提问：“对于某个元素不能排在某些特殊位置的问题，我们可以怎么处理？”（引导学生思考“优先法”，即优先安排特殊元素或优先考虑特殊位置。）

设计意图：将多重条件分解，逐个击破，降低思维难度。通过回顾旧知，激