2025《浅谈小学科学教育方式方法的创新》开题报告3000字.docxVIP

开题报告

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题目

中华优秀传统文化与小学教育融合的策略与实施路径研究

1、选题背景与意义。

一、选题背景

（一）研究背景

国无德不兴，人无德不立。党和国家领导人高度重视道德教育，将立德树人作为教育的根本任务。中华优秀传统文化蕴含的核心思想理念、中华人文精神和中华传统美德，对处于人生起步阶段和道德成长关键期的小学生具有积极影响。将中华优秀传统文化融入小学道德教育，有利于道德教育内容和方法的创新，对继承和弘扬中华优秀传统文化也具有重要意义。

（二）国内外研究现状

1.国外研究现状

英国比较崇尚传统文化，珍视文化遗产。英国将学校教育视为文化复制、保护、传承、创新的重要途径。在道德教育中，英国强调通过传统文化促进学生的道德发展。追溯英国文化发展史可知，英国自17—18世纪启蒙运动开始，就注重从传统文化中挖掘人文精神，诞生了如伏尔泰、狄塞罗、洛克等人文思想家和教育家。英国主要通过学科教学来开展传统文化教育和道德教育。在中小学，英国除开设语文、历史、地理等正规课程来学习传统文化外，还通过宗教教育、行为规范的养成等方式培养人的道德，在教育过程中注重采取多种形式，注重利用传统文化资源。[绅士教育作为英国的传统文化教育内容，一直以来都在英国的学校教育中扮演重要角色。启蒙运动的代表人物、著名的教育家洛克认为，个体只有符合“有德行、有用和能干”的标准，才能被视为绅士，绅士还应当具备“德行、智慧、礼仪和学问”四种精神品质。在英国的学校教育中，始终以培养“绅士”为主要目的，实际上也是将道德的培养贯穿始终。

受历史因素影响，德国学校教育也包含了传统文化色彩。在历史上，德意志国家经历了许久分裂，靠着人民勠力同心，实现了统一。在这个过程中培育出了德意志人民浓厚的民族情结和根深蒂固的军国主义意识。西南大学教育科学研究所赵爱荣认为：“文化与教育一直都是一个事物的两个方面。一方面，教育开辟了文化的道路，使文化能够世代相传；另一方面，文化规定了教育的基本倾向，特别是民族文化的特点往往成为教育的民族模式。”德国的道德教育内容就包含着从德国文化传统中分离出来的开拓进取、自强不息、奉行实用主义的精神，以及争取自由和民主的人文主义传统，激励人们热爱国家，不懈奋斗。

2.国内研究现状

彭菊花指出：“研究道德教育与传统文化的关系，需要首先指明道德教育的文化归属或道德教育的文化本质”。“文化”本身就具有德育功能，文化在“化人”的过程中，其内涵和要求与道德教育一致，道德教育在“育人”的过程中，其目标、内容、方法也可以从中华优秀传统文化中吸取精华。因此，研究中华优秀传统文化融入小学道德教育的路径，不能割裂了二者的内在联系。

一方面，中华优秀传统文化是小学道德教育的重要支撑。中华优秀传统文化在长期的历史沉淀中，熔铸了中华民族的民族精神、思想观念与价值追求，引领融通、聚合、形成了中华民族强大的文化引导力和精神原动力。孟静认为：“道德教育的‘德’，立德树人的‘人’，以及道德教育的方式都源自中华优秀传统文化。”梁健惠提出：“中华优秀传统文化是我国当今社会主义精神和经济建设丰厚的文化资源，我国当前提倡的思想道德建设必须植根于传统文化的土壤，否则就是无源之水、无本之木。”可见，中华优秀传统文化本身就具有道德教育的资源和价值。

另一方面，小学道德教育是继承和弘扬中华优秀传统文化的重要途径。刘坤认为，对学生的道德培养是中华优秀传统文化的现代化体现，提高全民素质需从孩子抓起，这就需要传统文化与道德培养相结合，中华优秀传统文化是道德培养的基础，能为道德教育提供理论基础，奠定思想基础。教育对文化具有选择、保存、传递和更新功能。将中华优秀传统文化融入小学道德教育，有利于中华优秀传统文化的继承、弘扬和发展。

（三）国内外研究简要评价

综上，可以看到，一方面，小学道德教育与传统文化密切相关。比如“儒家文化圈”中的新加坡、日本、韩国、韩国等国家的道德教育都深受儒家思想的影响，同时把道德教育摆在国民教育体系的首位。中国更是在立德树人根本任务的指引下，坚持树立本民族的文化自信，将中华优秀传统文化融入到基础教育尤其是道德教育的过程中，失去传统文化的根基，势必会动摇国家的教育基础。另一方面，中国学者经过相关研究提倡，中华优秀传统文化融入小学道德教育需要尊重学生的主体地位，需要重视学校的师资培养和校园文化环境建设，还要注重发挥家庭、社会的德育力量。

二、研究意义

（一）理论意义

华优秀传统文化是小学道德教育的重要资源和组成部分，本身就具有道德教育的功能，它既能为小学道德教育提供资源，又能够为小学道德教育提供长期积累的丰厚经验。但是，目前对于中华优秀传统文化融入道德教育的研究刚刚起步，且多聚焦于高等院校、学科思政类领域，对于小学的研究有所欠缺。因此，本研究从实证研究的角度探讨中华优秀传统文化融入小学