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幼儿园测量游戏教学案例分析

引言：测量，幼儿数学思维的基石

在幼儿园阶段，数学启蒙并非简单的数字认知与计算，更重要的是培养幼儿的逻辑思维、空间观念和解决问题的能力。“测量”作为数学核心概念之一，其内涵丰富，包括对物体长短、高矮、粗细、轻重、远近、多少等属性的感知与比较。将测量学习融入游戏，不仅符合幼儿“以游戏为基本活动”的天性，更能让幼儿在轻松愉快的氛围中主动探索、感知和理解抽象的量的概念。本文将结合两个具体的幼儿园测量游戏教学案例，深入分析其设计思路、实施过程与教育成效，并提炼出可供一线教师借鉴的教学策略。

案例一：“小动物的新家”——非标准测量工具的探索与运用

案例背景

本案例发生在中班下学期，幼儿已具备对常见物体明显量差异的感知能力，如能分辨明显的长短、高矮。教师希望通过游戏引导幼儿初步尝试运用非标准测量工具进行量的比较，并学习用简单的语言描述测量结果。

游戏目标

1.认知目标：初步感知物体的长度，尝试用自然物（如小棒、绳子、积木）作为非标准测量工具进行测量。

2.技能目标：学习将测量工具与被测物体对齐，初步理解“起点”和“终点”的概念。

3.情感目标：体验测量游戏的乐趣，乐于与同伴合作与分享发现。

游戏准备

1.环境创设：布置“森林”场景，其中有不同大小的“树洞”（用纸箱制作）作为小动物的“家”。

2.材料准备：

*各种毛绒小动物玩具（如小兔、小熊、小松鼠等）。

*不同长度的“小路”（用彩色纸条或布条铺设在地面）。

*非标准测量工具：长短不一的小木棒、吸管、毛线绳、相同规格的积木块、雪花片等。

*记录纸和彩色笔（教师用，用于记录幼儿的发现）。

游戏过程

1.情境导入，激发兴趣

教师扮演“森林管理员”：“今天，森林里的小动物们要搬新家啦！但是它们的新家门前有好多条小路，它们不知道哪条路适合自己走。我们来帮帮它们，好吗？”引导幼儿观察不同长度的“小路”和不同大小的“小动物”。

2.自由探索，感知比较

教师提出问题：“这条红色的路和蓝色的路，哪一条更长呢？你是怎么知道的？”鼓励幼儿用眼睛看、用手比划等方式进行初步比较。幼儿可能会说：“红色的路看起来长一点！”“我用手量了，蓝色的路到我的胳膊肘，红色的路到我的肩膀！”

3.引入工具，尝试测量

教师：“小动物们说，用眼睛看有时候会看错，用手量每个人的手大小不一样，结果也不一样。这里有一些小工具，我们能不能用它们来量一量，看看哪条路更长，哪条路更短呢？”

幼儿自由选择测量工具，分组尝试测量不同的“小路”。教师巡回观察，适时介入指导。

*发现与困惑：有的幼儿将小木棒随意摆放，没有从路的一端开始；有的幼儿用绳子测量后，不知道如何比较绳子的长短；有的幼儿发现用积木块测量时，积木块之间有空隙。

*教师指导：针对幼儿的困惑，教师通过提问引导：“我们用小棒量这条路的时候，小棒要怎么放才能知道它有多长呢？”“是不是要从路的这一头开始量到那一头？”引导幼儿将小棒的一端与路的起点对齐，另一端即为终点，然后数用了几根小棒。对于使用绳子的幼儿，教师引导他们将绳子与路对齐后，在绳子的两端做上标记，再把绳子拉直进行比较。

4.交流分享，梳理经验

教师组织幼儿围坐一起，分享自己的测量方法和结果。“你用了什么工具测量？量的是哪条路？结果是怎样的？”鼓励幼儿用自己的语言描述，如“我用了三根黄色小棒那么长”、“这条绿色的路比两根吸管还要长一点点”。教师将幼儿的发现简要记录在大白纸上，帮助幼儿梳理经验。

5.拓展延伸，解决问题

教师：“现在我们知道每条路有多长了，那哪个小动物适合走哪条路呢？比如，小兔子的脚比较小，它可能适合走短一点的路，小熊身体大，可能需要走宽一点或者长一点的路？”引导幼儿将测量结果与小动物的特征联系起来，为小动物们找到合适的“家”和“路”。

案例分析

本案例成功之处在于：

1.情境化的游戏设计：“小动物搬新家”的情境贯穿始终，有效激发了幼儿的参与兴趣和解决问题的动机。

2.丰富的非标准测量工具：提供了多样化的自然物作为测量工具，满足了幼儿不同的探索需求，帮助幼儿理解“工具”的功能。

3.注重过程性指导：教师没有直接告知测量方法，而是通过观察幼儿的自发行为，捕捉教育契机，以提问的方式引导幼儿思考和发现正确的测量要点（如起点、对齐）。

4.生活化的数学学习：将抽象的“长度”概念与幼儿熟悉的“路”、“小动物”等生活元素相结合，降低了认知难度，让幼儿感受到数学的实用性。

在实施过程中，也发现部分幼儿在使用绳子等柔性工具时，对“拉直”和“标记”的掌握尚有困难，需要在后续活动中进一步强化。同时，对于测量结果的记录，可以尝试引导能力较强的幼儿进行简单的符号记录。

案例二：“教室小管家”——标准测量工具的初步体验