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苏少版二年级上册美术《机器人伙伴》教学有感

教完苏少版二年级上册美术第2课《机器人伙伴》，看着孩子们笔下那些形态各异、充满奇思妙想的机器人作品，我的心里满是暖意。这堂课就像一次充满惊喜的探险，孩子们带着好奇心出发，我则作为引导者，陪着他们在美术的世界里探索，过程中既有预设的教学环节，更有许多意外的收获。

上课前，我一直在思考，二年级孩子对机器人的认知大多来自动画片和玩具，怎样才能让他们跳出固有的印象，创作出更有个性的作品呢？根据建构主义学习理论，学生是知识的主动建构者，而教师是引导者。所以我没有一上来就讲机器人的画法，而是先播放了一段自己剪辑的视频，里面有工业机器人、服务机器人，还有科幻电影里的创意机器人，甚至还有孩子们用积木搭建的机器人。视频刚放完，教室里就炸开了锅，“老师，那个会做饭的机器人好厉害！”“我见过我爸爸工厂里的机器人，比这个还大！”孩子们你一言我一语，眼神里满是兴奋。我趁机提问：“那你们想设计一个什么样的机器人伙伴呢？它能帮你们做什么呀？”这个问题一下子打开了孩子们的思路，有的说想设计一个会整理书包的机器人，有的说想设计一个能陪自己踢足球的机器人，还有的说想设计一个会治病的机器人，孩子们的想法天马行空，充满了童真。

在创作环节，我没有给孩子们规定统一的绘画格式，而是鼓励他们用自己喜欢的方式来表现机器人。有的孩子用蜡笔涂出鲜艳的颜色，有的孩子用彩铅细致地勾勒机器人的零件，还有的孩子把机器人画在了云朵上，说这是会飞的机器人。期间，有个小男孩皱着眉头，手里的画笔迟迟没有落下。我走过去，轻声问他：“怎么啦？是不是不知道该怎么画呀？”他小声说：“我想画一个能帮妈妈洗衣服的机器人，可是我不知道怎么画它的手。”我没有直接告诉他答案，而是指着他桌上的玩具夹子说：“你看这个夹子，能不能把它的样子变成机器人的手呢？这样机器人就能夹起衣服啦。”他眼睛一亮，拿起画笔开始画了起来，不一会儿，一个有着夹子手的洗衣机器人就出现在了画纸上。看着他开心的样子，我也觉得很满足。其实，在教学中，我们不需要给孩子标准答案，而是要引导他们从生活中寻找灵感，培养他们的创新思维，这正是人本主义教育理念所倡导的，关注学生的个体差异，满足学生的个性化需求。

作品展示环节，孩子们都迫不及待地想分享自己的作品。我把孩子们的画一一贴在黑板上，让他们轮流上台介绍自己的机器人。一个小女孩拿着自己的画，自信地说：“这是我的学习机器人，它有一个大大的脑袋，里面装着很多知识，它可以教我写作业，还能给我讲故事。”台下的孩子们听得津津有味，还时不时地提出自己的问题：“那你的机器人会唱歌吗？”“它需要充电吗？”孩子们在交流中互相学习，互相启发，课堂氛围特别融洽。在这个过程中，孩子们不仅锻炼了语言表达能力，还学会了欣赏他人的作品，培养了审美能力。

这堂课虽然结束了，但带给我的思考却没有停止。作为一名美术老师，我们不仅要教会孩子画画的技巧，更要保护他们的想象力和创造力，让他们在美术学习中感受到快乐。每个孩子都是独一无二的，他们有着自己独特的思维方式和表达方式，我们要尊重他们的个性，用耐心和爱心去引导他们，让美术课堂成为孩子们释放天性、展现自我的舞台。在今后的教学中，我会继续探索更适合孩子们的教学方法，和孩子们一起在美术的世界里快乐成长。