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辽海版二年级下册美术《我有一个家》教学有感

教完辽海版二年级下册美术第15课《我有一个家》，看着孩子们笔下色彩斑斓的“家”，心里满是暖意。这堂课就像一次充满惊喜的旅程，既有预设的教学目标，更有孩子们带来的意外感动，让我对低年级美术教学有了更多切实的思考。

上课前，我特意准备了几张自己家人的温馨照片，不是为了展示，而是想借着这些真实的画面，帮孩子们打开“家”的记忆闸门。刚拿出照片时，教室里立刻安静下来，小脑袋们凑在一起，眼神里满是好奇。我指着照片里妈妈做饭的场景问：“你们家里，谁也经常这样为你们忙碌呀？”话音刚落，孩子们就炸开了锅。“我妈妈会给我做草莓蛋糕！”“我爸爸每天早上送我上学，会帮我背书包！”孩子们你一言我一语，原本有些紧张的课堂氛围瞬间变得轻松起来。我知道，这一步走对了——根据建构主义学习理论，学习不是简单的知识传递，而是学习者主动建构意义的过程，而“家”的回忆，正是孩子们最容易产生共鸣、主动参与的起点。

在引导孩子们创作时，我没有直接告诉他们“家应该画成什么样”，而是让他们先“说家”。我请每个孩子用一句话说说家里最特别的地方，有的孩子说“我家有个小阳台，奶奶在那里种了好多花”，有的孩子说“我家客厅的沙发是蓝色的，我喜欢在上面搭积木”。这些充满生活气息的描述，比任何绘画技巧讲解都更有力量。有个平时不爱说话的小男孩，小声说“我家的猫会趴在我床头陪我睡觉”，我赶紧鼓励他：“那你一定要把这个温暖的画面画下来，让大家看看你和小猫的秘密基地呀！”后来他画的画里，小猫的眼睛亮晶晶的，床头还摆着他最喜欢的玩具车，看得出来他特别用心。这让我想到，低年级美术教学的核心不是培养“小画家”，而是保护孩子们对生活的感知力和表达欲，让他们觉得“我的想法很重要，我的画有意义”。

创作过程中，孩子们的想象力常常让我惊喜又感动。有个孩子画了一栋“三层楼的家”，一楼是爸爸妈妈的房间，二楼是她的房间，三楼是“宠物乐园”，里面有小狗、小兔还有小仓鼠，她还在每一层楼的窗户上画了不同颜色的窗帘，说“这样家里就像彩虹一样漂亮”。还有个孩子没画传统的房子，而是画了一辆房车，旁边写着“我家会移动，因为爸爸妈妈带我去旅行”。一开始我还担心，会不会有孩子因为“画不好房子”而沮丧，但后来发现，孩子们根本不纠结于“像不像”，他们更在意的是能不能把“家”里最珍贵的东西画出来。我没有去纠正他们“房子的窗户应该是方的”“树不能长在屋顶上”，而是顺着他们的思路问：“你屋顶上的树是用来乘凉的吗？”“你家房车的轮子这么大，是不是能开去很远的地方呀？”——根据多元智能理论，每个孩子的表达方式不同，美术课应该是包容的，让孩子们知道，只要能表达自己的想法，就是好作品。

下课的时候，孩子们争先恐后地把画拿给我看，有的孩子还会拉着我的手，指着画里的细节一一讲解。有个孩子画了一家四口手拉手，旁边写着“我们是幸福的一家人”，她抬头问我：“老师，你觉得我的家温暖吗？”我摸着她的头说：“特别温暖，老师都想住进你的画里啦！”看着孩子们脸上洋溢的笑容，我突然觉得，美术课不仅仅是教孩子们画画，更是在他们心里种下一颗“爱”的种子——爱自己的家，爱身边的人，爱生活里那些平凡又珍贵的瞬间。

这堂课结束后，我把孩子们的画贴在了教室的展示墙上，标题叫“我们的小家，我们的爱”。每次路过，都能看到孩子们凑在墙边，互相欣赏彼此的画，有的还会交流“你家有什么，我家有什么”。我想，这就是美术课的意义吧：它不只是40分钟的教学，更是一次情感的连接，让孩子们在涂涂画画中学会观察、学会表达、学会爱。未来的教学中，我还要多站在孩子们的角度思考，少一些“应该怎样”，多一些“你想怎样”，让美术课成为孩子们释放天性、传递温暖的小天地。