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幼儿数学活动的研究与探索

摘要：幼儿园数学教育止发生着重大变革，我们要改变幼儿被动接受的学习方式。建构主义学习理论认为，学习是需要意志的、有意图的、积极的、自觉的、建构的实戏。学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构自己知识的过程。幼儿对知识的真正理解只能由幼儿白身基天白己的经验背景建构起来。因此，发现生活中的学学和运用是幼儿学习数学的延申和拓展。

关键词：探索发现生活中的数学运用

引言：幼儿园数学教育正发生着从注重静态知识到注重动态知识，从注重表征性知识到注重行动性知识，从注重掌握知识到注重构建知识的重大变革。我们要改变幼儿被动接受的学习方式，让幼儿在探索中发现数学和学习数学。本文试图从日常生活、集体教学、区域游戏等方面探讨幼儿数学的学习。

一、初次接触疑点多——数概念理解欠缺，基于幼儿立场较模糊。

对学前数学领域教育，《指南》与《纲要》的精神一致，都将数学学习的兴趣作为首要目标，强调数学与生活的联系,要求以操作探究为主的方式学习数学。这是由数学学科知识的高度抽象性，以及幼儿阶段思维发展具体形象性决定的。在实践工作中,尽管教师对于这两方面都有一定地认识，理论上也有所了解,但我在实际设计、组织数学活动中，却存在着一些问题，这些问题恰恰反映出我们不能将这两方面的认识与实践活动进行对接。我在数学活动常见问题和误区有：忽视幼儿的参与性；忽视教具的重要性；不能以幼儿为主体。在文章学习时，看到书中对数学核心经验和一些优秀案例的阐释，推翻了我原有幼儿数学活动经验，让我不知所从。接着，我参加了园里“数学信息技术”观摩活动，从教案的设计、对数学核心经验的理解、信息技术的运用等都有或多或少的问题，其中“基于幼儿立场”和“幼儿数学活动的理解”是我们这次活动遇到的主要问题，但如何去改进、解决，一度让我很迷茫。

二、再次接触思良策——创设情境，激发兴趣。

良好的学习情境有利于幼儿对所学内容进行意义建构。例如，在户外活动中，我组织孩子开展“我喜欢的运动”评选。可是，出现的运动项目有十来种，孩子们不知道如何下手。有的孩子说:“赞成的就举手，然后一个个地数过去!”这个主意马上就被否定了，原因是嫌太烦了；有的孩子说:“我们把这些运动都画下来，谁喜欢哪项运动就站就站在哪项运动旁边。”可是，这样的做法一人只能选一项运动。最后大家决定把所有的运动项目而在一块大板上，每个小朋友拿三个贴花，把贴花分别贴在自己喜欢的三项运动上，然后数下，哪项运动上.贴的贴花最多，就是最喜欢的运动，然后按照贴花的多少，选出第二、第 在

这一系歹讨论、探索、实践的过程中，幼儿学习了计数、按数排序，掌握了多种统计方法，并在实践4运用了这些知识和技能。

又如在大班幼儿认识时钭的活动中，班上总有一些孩子与时间概念绝缘，教了很多次都不理解，教师觉得非常懊恼，孩子更是对白己失去了信心，对学习数学失去了兴趣。为了改变这种局面，我请这几个孩子做小值日生，并给他们列了个特殊的《工作时间表》，每天早上8:00到园，8:50开始给小朋友分点心，10:00给请小朋友分排队，11:10擦桌子，以上的时间都用时钟的形式表示。如果做得好可以获得“最佳值日生”的称号。这项工作引起了这几个孩子的兴趣，为了很好地完成任务，他们开始主动去研究时钟，也渐渐学会了看时钟。这样融入情境的数学学习摆脱了老师讲幼儿听、老师教幼儿记的传投方式，让幼儿在主动探索、理解的基础上直接获得经验，如同拆除了幼儿与数学之间的“围墙”，拉近了幼儿对数学的心理距离，大大降低了幼儿学习数学的难度，提高了幼儿对数学学习的兴趣。

三、集体教学重研讨——集中力量，学习研讨。

陶行知老先生说过：奋斗是万物之父。虽然我在集体教学方面取得了一些经验，但我仍不满足，从学习入手正视问题，刻苦攻坚，相信遇刚则强。

理论学习，总结经验。我对“数核心经验”理解不透，也缺乏数学活动设计与组织方法和策略。为此我加强了文章学习，将“学前儿童数学学习与发展核心经验之数运算”又学习了一次，并和通年级组老师分享了自己的学习收获。另外，我还组织学习、讨论了大班优质数学活动《看数取物》，撰写自己的学习心

得和体会，反思自己在数学活动中的不足。

立足备课，辐射区域。我重视平时数学活动质量与效果，因此每次集体备课我们的重点是数学活动，主备课人事先准备好教具进行说课和无声上课，组员提出建议与修改措施。基于幼儿在数运算中的发展轨迹与特点，我们非常重视幼儿的探索、操作过程，为幼儿提供实物操作的机会和有意义情境问题，以发展其数运算概念。因此，数学活动中幼儿的操作材料也是我们集体备课的重点，另外，数学区的游戏更是发展幼儿数运算的重要途径，我们每两周都会投放一个新的关于数运算的玩具材料。

集体研课，精益求精。我们针对幼儿数学能力的发展及日常生活中对幼儿数学发展的支