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湘美版七年级美术下册第2课《色彩的交响》教学有感

备好《色彩的交响》这堂课时，我特意在教具箱里多塞了几支融化的蜡笔——不是失误，是前一天故意放在窗台晒软的。总觉得课本上“冷暖色对比”的概念太抽象，不如让孩子们亲手捏一捏、拉一拉，感受暖黄色蜡笔像阳光一样柔软，冷蓝色像溪水般带着韧劲，这种触觉记忆或许比单纯的看图讲解更深刻。

上课铃响时，教室里果然有小声的惊叹。我没急着讲课，先把软硬不同的蜡笔分发给每个小组，“试试把两种颜色揉在一起，看看会发生什么？”有个男生很快举起手：“老师，黄色和蓝色混在一起变绿了，而且硬邦邦的蓝色被揉软后，好像没那么‘冷’了！”这话让我心头一暖，这不正是建构主义理论里“学习者主动建构知识”的过程吗？我顺势拿出提前准备的四季风景图，让大家找一找图里的冷暖色，刚才发言的男生又补充：“秋天的枫叶是暖的，但叶子缝隙里的天空是冷的，这样看起来更有层次。”

不过教学过程并非一帆风顺。讲到“色彩和谐”时，有个女生皱着眉说：“我觉得红色和绿色放在一起很难看，可妈妈织的围巾就是这两种颜色，我又很喜欢。”这个问题让我意识到，不能用绝对的标准定义色彩搭配。我请大家拿出自己带来的小物件，比如文具、钥匙扣，分组讨论“为什么有些看似不搭的颜色，放在一起却很舒服”。有个小组发现，妈妈织的围巾上，红色和绿色不是均匀分布的，绿色多一些，红色只是点缀，而且两种颜色都有点偏灰，不像课本上的纯色那么刺眼。这时候再引入“色彩面积对比”“纯度调节”的知识点，孩子们就容易理解多了。

实操环节，我没有要求大家画指定的内容，而是让他们根据自己的心情选择颜色，画一幅“情绪小画”。有个平时很安静的女生，用大面积的浅紫色搭配少量的亮黄色，她说：“这是我周末在公园看书时的感觉，很安静，但阳光照在书上，又有点温暖。”还有个男生用红色和橙色画了一团火，旁边却用蓝色画了几缕线条，他解释：“这是我上次打篮球赢了之后，又累又兴奋的感觉，热得像火，但心里很清爽。”看着这些充满个性的作品，我忽然明白，美术课不只是教技巧，更是给孩子们一个表达自我的出口。

下课前，我把大家的“情绪小画”贴在教室后面的展示墙上，取名叫“我们的色彩故事”。有个孩子说：“原来每个人眼里的颜色都不一样，真有意思。”这句话让我想起备课时的初衷——希望孩子们能感受到色彩的魅力，更能学会用色彩表达自己。这堂课结束后，我在教学日志里写道：有时候，不是我们教会了孩子什么，而是孩子的真实想法，让我们重新理解了教学的意义。

现在再想起那几支被晒软的蜡笔，觉得特别值得。它们不仅让抽象的知识点变得具体，更让我看到了孩子们主动探索的热情。以后的美术课，我想多留一些这样的“小意外”，多给孩子们一些表达的空间，让色彩真正成为他们与世界对话的桥梁。