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人教版2024-2025学年一年级语文下册教学工作计划(及进度表)

人教版2024-2025学年一年级语文下册教学工作计划及进度表

一、指导思想

以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，立足一年级学生的认知规律和语文学习特点，聚焦核心素养（语言运用、思维能力、文化自信、审美创造），以识字写字为基础，以阅读训练为抓手，以口语交际为纽带，培养学生的学习兴趣和良好学习习惯。注重知识的系统性和能力的阶梯性发展，落实“教—学—评”一体化，为学生后续语文学习奠定坚实基础。

二、学情分析

本班共有学生40人，其中男生22人，女生18人。经过上学期学习，学生已掌握汉语拼音的基本内容（能准确拼读音节、书写声母韵母），认识约350个汉字，会写约180个汉字，能借助拼音正确朗读简短课文，基本养成良好的课前预习（圈生字、读课文）和课后复习（听写生字、背诵课文）习惯。

（一）优势

1.识字基础：80%的学生能认读上册要求认识的汉字，50%的学生能主动在生活中认读汉字（如食品包装、路牌）。

2.朗读兴趣：学生喜欢朗读儿歌、童话，乐于通过角色扮演、动作模仿等方式表现课文内容。

3.学习习惯：多数学生能遵守课堂纪律，按时完成作业，养成“先书写后玩耍”的习惯。

（二）不足

1.识字差异：20%的学生识字量不足250个，对形近字（如“人—入”“木—目”）区分困难；30%的学生书写笔画顺序错误（如“先横后竖”写成“先竖后横”）。

2.阅读理解：学生能读通课文，但对句子间逻辑关系（如“因为…所以…”）、段落大意理解不足，难以提取关键信息（如“故事的主人公是谁”“他做了什么”）。

3.口语表达：40%的学生在课堂发言时声音小、表达不完整，常用“…然后…然后…”等重复词语，缺乏条理性。

4.学习习惯：15%的学生握笔姿势不正确（如拇指包住食指），25%的学生预习时只读一遍课文，不圈生字、不理解词义。

三、教材分析

人教版一年级语文下册教材共8个单元，其中2个识字单元（第一、五单元）、6个阅读单元。教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织，内容贴近学生生活，注重识字写字与阅读表达的融合。

（一）单元结构与内容

|单元|主题|识字数量|写字数量|课文类型|语文要素|

|------|------|----------|----------|----------|----------|

|1|春天|28（含姓氏、天气）|16（左右结构、撇捺）|儿歌（《春夏秋冬》）、韵文（《姓氏歌》）、谜语（《猜字谜》）|情境识字、朗读儿歌|

|2|亲情|32（含动词、亲情词）|18（点画、横画）|记叙文（《吃水不忘挖井人》）、诗歌（《我多想去看看》）、儿童诗（《一个接一个》）|理解课文内容、表达情感|

|3|自然|30（含自然景物、数量词）|17（提、撇折）|说明文（《小公鸡和小鸭子》）、童话（《树和喜鹊》）|提取关键信息、积累语言|

|4|心愿|31（含心愿词、动作词）|16（竖钩、斜钩）|童话（《四个太阳》）、诗歌（《夜色》）|根据课文内容想象、表达心愿|

|5|识字|25（含动物、蔬菜）|14（独体字、合体字）|字文（《动物儿歌》）、韵文（《古对今》）|字理识字、归类识字|

|6|夏天|33（含夏天景物、活动词）|19（横折、横钩）|儿歌（《古诗二首》）、记叙文（《荷叶圆圆》）|背诵古诗、感受夏天|

|7|习惯|32（含习惯词、反义词）|17（撇点、横折弯钩）|童话（《文具的家》）、对话（《一分钟》）|养成良好习惯、理解行为后果|

|8|问号|30（含问句词、科学词）|15（竖折、竖提）|科学小品（《棉花姑娘》）、童话（《咕咚》）|读好问句、解决问题|

（二）教材特点

1.识字写字优先：每单元安排3-4篇课文，识字量占教材内容的40%，注重“多认少写、认写分开”，要求认识的汉字为生活中常用字（如“春、夏、秋、冬”“爸、妈、爷、奶”），要求会写的汉字注重笔画简单、结构常用（如“人、口、手、天”）。

2.阅读与生活结合：课文内容多为学生熟悉的生活场景（如“吃水不忘挖井人”“我的书包”），便于学生联系生活理解文本。

3.口语交际贴近生活：每单元1次