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师徒结对教学听课记录范文

基本信息

*日期：2023年X月X日

*时间：上午X:XX-X:XX

*地点：XX中学初一(3)班教室

*授课教师：李XX(徒弟)

*指导教师（师傅）：王XX

*班级：初一(3)班

*科目：语文

*课题：《古代诗歌四首》之《次北固山下》

课前准备情况

李老师（徒弟）在课前已将完整的教案提交给我（王老师）审阅。教案结构完整，教学目标明确，重难点突出，教学环节设计思路清晰，能够体现新课程理念。她还准备了相关的PPT课件，课件图文并茂，字体清晰，重点内容有所标注。课前与我简短交流了教学设计的思路，特别是关于如何引导学生理解诗歌意境和情感的环节，表现出积极求教的态度和充分的课前准备。

课堂教学过程记录

一、导入环节(约X分钟)

*过程：李老师以“乡愁”为主题，提问学生是否有过思念家乡或亲人的经历，引导学生自由发言。随后自然过渡到本课主题——王湾的《次北固山下》，并简要介绍了作者及写作背景。

*观察与思考：

*导入方式贴近学生生活，能够较好地调动学生的情感共鸣，为理解诗歌情感奠定基础。

*对作者及背景的介绍简洁明了，但略显仓促，若能更生动地介绍时代背景与诗人创作心境的联系，或许能帮助学生更快进入诗歌情境。

*学生发言积极，课堂氛围初步活跃。

二、初读感知环节(约X分钟)

*过程：

1.教师范读：李老师范读时，语音语调适中，节奏清晰，但情感的饱满度略有不足。

2.学生自读：要求学生结合注释，读准字音，初步理解诗句含义，并圈点勾画疑难之处。

3.指名朗读：邀请两名学生朗读，李老师对学生的朗读进行了点评，重点纠正了个别字音和停顿。

*观察与思考：

*朗读环节设计符合诗歌教学的规律，层层递进。

*对学生朗读的点评及时且具有针对性，能够有效帮助学生提升朗读水平。

*若能在范读时更注重情感的投入，并明确提出朗读要求（如读出节奏、读出情感），学生的朗读体验可能会更深刻。

三、精读探究环节(约XX分钟)

*过程：李老师围绕“这首诗表达了诗人怎样的思想感情？”这一核心问题，引导学生逐联分析。

1.“客路青山外，行舟绿水前。”引导学生找出“客路”、“行舟”，点明诗人漂泊在外的身份。

2.“潮平两岸阔，风正一帆悬。”重点分析“阔”和“悬”的妙处，通过PPT展示画面帮助学生想象开阔的江面景象。提问学生：“这两句诗描绘了怎样的画面？”学生回答后，教师进行总结，点出景物的壮丽。

3.“海日生残夜，江春入旧年。”此联为教学难点。李老师提问：“‘生’和‘入’用得好在哪里？”学生思考后，李老师引导学生理解这两句诗蕴含的时序交替、新旧更迭的自然理趣，并提及“炼字”的艺术。

4.“乡书何处达？归雁洛阳边。”回归导入时的“乡愁”主题，明确点出诗人的思乡之情，并解释“归雁传书”的典故。

*观察与思考：

*能够抓住诗歌的核心意象和关键诗句进行深入剖析，问题设计有层次感。

*运用PPT辅助教学，直观形象，有助于突破“潮平两岸阔，风正一帆悬”的理解难点。

*在分析“海日生残夜，江春入旧年”时，对“哲理”的挖掘略显生硬，虽然点到了“炼字”，但对学生如何品味炼字的妙处，引导方法可以更灵活一些，例如可以让学生尝试替换字词进行比较。

*师生互动基本顺畅，但多数时候是教师提问，学生回答，学生主动提问或深层次探究的氛围不够浓厚。可以考虑设计一些小组讨论，让学生在合作探究中深化理解。

四、拓展延伸与总结(约X分钟)

*过程：

1.李老师引导学生回顾本节课所学，总结诗歌的主题思想和艺术特色。

2.拓展：提问学生还知道哪些表达思乡之情的诗句，鼓励学生积累。

3.布置作业：背诵全诗，并将“潮平两岸阔，风正一帆悬”或“海日生残夜，江春入旧年”扩写为一段景物描写。

*观察与思考：

*总结环节能帮助学生梳理本课知识点。

*拓展延伸环节联系旧知，有助于知识迁移。

*作业布置兼顾了基础知识（背诵）和能力提升（扩写），具有层次性。扩写作业能有效检验学生对诗歌意境的理解程度。

教学效果与学生表现

*整体教学环节完整，学生对诗歌的主要内容和思乡情感有了基本的理解和把握。

*大部分学生能够跟上教师的思路，积极参与课堂问答，课堂气氛较为活跃。

*学生在朗读和对个别诗句的理解上有明显进步。

*对于诗歌中蕴含的深层意境和艺术手法，部分学生理解尚不够透彻，需要课后进一步消化。

亮点与特色

1.教学思路清晰，环节设计合理：从导入、初读到精读、总结，符合学生的认知规律，教学目标明确。

2.注重朗读训练：通过范读