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高中语文单元教学设计实例

引言

单元教学设计是高中语文教学改革的重要抓手，它超越了单篇教学的局限，强调文本间的内在联系与学习的整体性、探究性。一个优秀的单元设计，能够引导学生在语言文字的丛林中漫步，在思维的碰撞中成长，最终实现语文核心素养的全面提升。本文以人教版高中语文教材中的一个经典人物单元为例，展示如何进行系统、深入且富有启发性的单元教学设计，力求为一线教师提供可资借鉴的思路与范例。

一、单元概述与设计理念

本单元以“千古风流人物”为核心主题，精选了《史记·廉颇蔺相如列传》和李密的《陈情表》两篇经典文言文。这些文本不仅是中国文学的瑰宝，更是展现古人智慧、品格与情怀的生动载体。

设计理念：

1.素养导向：紧扣《普通高中语文课程标准》要求，以发展学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养为根本目标。

2.文本互鉴：打破单篇教学的壁垒，引导学生在不同文本间进行比较阅读、互文参照，深化对“风流人物”多维度内涵的理解。

3.情境驱动：创设真实或拟真的语言运用情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，促使其主动参与到文本解读与意义建构中。

4.活动引领：设计多样化的学生活动，如小组讨论、角色扮演、专题探究、成果展示等，让学生在“做中学”、“用中学”。

5.文化浸润：挖掘文本中的文化内涵，引导学生感受中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信与民族认同感。

二、单元学习目标

根据课程标准及单元特点，设定如下学习目标：

1.语言建构与运用：

*积累并掌握本单元重要的文言实词、虚词、特殊句式及文化常识，能够借助工具书和已有的文言知识，读懂并理解文本大意。

*学习《廉颇蔺相如列传》中通过典型事件和个性化语言塑造人物形象的方法，品味《陈情表》中真挚恳切、委婉得体的语言特色。

*能够运用准确、流畅的语言概括人物事迹，分析人物形象，并表达自己对人物精神品质的理解与评价。

2.思维发展与提升：

*通过分析廉颇、蔺相如、李密等人物的言行事迹，学习运用历史的眼光和辩证的思维评价历史人物及其行为。

*比较不同人物（如蔺相如的智勇与李密的孝悌）在面对不同困境时的选择与智慧，培养批判性思维和逻辑思辨能力。

*探究文本背后蕴含的文化观念（如忠义、智勇、孝道、家国情怀等），并思考其在当代的价值与意义。

3.审美鉴赏与创造：

*欣赏《史记》“史家之绝唱，无韵之离骚”的叙事艺术和人物刻画技巧，感受其雄浑大气的风格。

*品味《陈情表》“至性之言，自尔悲恻动人”的情感美和语言的形式美（如骈散结合、音韵和谐）。

*尝试以自己喜欢的方式（如撰写人物评论、改编剧本、绘制思维导图等）再现或重塑文本中的人物形象与情感世界。

4.文化传承与理解：

*理解中国传统文化中关于“君子”、“忠臣”、“孝子”等理想人格的内涵，汲取其中的精神养分。

*认识中国古代政治文化、伦理文化的某些侧面，如君臣关系、孝道观念等，并能以客观的态度看待其历史价值与局限。

*增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，思考如何在当代生活中传承和弘扬其中的正能量。

三、学情分析

本单元的教学对象为高二学生。他们：

1.已有基础：具备一定的文言文阅读能力，对常见的文言实词、虚词和句式有初步掌握；通过之前的学习，对历史人物和相关文化背景有一定了解；思维渐趋成熟，开始形成自己的独立见解。

2.潜在困难：对文本深层意蕴的挖掘能力有待提升；将古代文化与现实生活联系的意识和能力不足；部分学生对纯文言文本的学习兴趣不高；在复杂文本的比较阅读和批判性思维方面尚需引导。

3.学习需求：渴望通过文本学习获得情感共鸣和人生启迪；希望参与富有挑战性和创造性的学习活动；期待自己的观点被尊重和倾听。

四、单元重难点

*重点：

*理解并掌握本单元的核心文言知识，提升文言文阅读能力。

*分析廉颇、蔺相如、李密等主要人物的性格特征和精神品质，把握“风流人物”的丰富内涵。

*学习《史记》的人物塑造艺术和《陈情表》的抒情技巧。

*难点：

*对文言文中复杂句式和特殊表达的准确理解与翻译。

*引导学生从历史语境出发，客观、辩证地评价历史人物及其行为动机。

*如何将古代人物的智慧与品格转化为学生自身成长的精神资源，实现文化的内化与传承。

五、单元课时安排与学习活动设计（总计约7-8课时）

第一阶段：文本研习，初识风流（3课时）

课时1：导入与《廉颇蔺相如列传》（第一课时）

*学习任务：

1.情境导入：播放相关历史人物纪录片片段或展示历史人物画像，提问“你心中的‘风流人物’是什么样的？”引发学生思考与讨论，导入单元主题。

2.初读感知：学生自主阅读《廉颇蔺相如