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小学语文同步提升教学案例

引言：同步提升，不止于“同步”

小学语文教学中，“同步”二字常被简单理解为紧跟教材进度，完成课后练习。然而，真正有效的同步提升，远不止于此。它要求教师在深入研读教材的基础上，精准把握学情，将字词句段的基础知识与阅读能力、表达能力、思维品质乃至文化素养的培养有机融合，在日常教学中实现“润物细无声”的提升。本文将结合具体教学实例，探讨如何在小学语文同步教学中，通过深度挖掘文本价值，设计有效教学活动，促进学生语文核心素养的全面提升。

案例背景：三年级上册《秋天的雨》教学片段及提升设计

三年级是学生从低年级向高年级过渡的关键时期，阅读理解能力、书面表达能力的培养进入攻坚阶段。《秋天的雨》是一篇语言优美、充满诗意的写景散文，教材本身旨在引导学生感受秋天的美好，积累优美词句。传统教学可能止步于识字、朗读、理解内容和背诵段落。我们尝试在此基础上，进行多维度的提升设计。

一、立足文本，夯实基础，在“懂”字上求深化

教材基础点：认识“钥、匙”等生字，会写“盒、颜”等字；有感情地朗读课文，理解课文是从哪些方面写秋天的雨的。

提升设计与实践：

1.识字写字的“形义结合”：

*基础：学生自主拼读生字，教师重点指导“爽”字的笔顺和间架结构。

*提升：针对“五彩缤纷”一词，引导学生不仅理解词义（颜色繁多，非常好看），更联系课文内容，找出文中描写了哪些颜色（黄黄的、红红的、金黄色、橙红色、紫红的、淡黄的、雪白的……），体会“五彩”的具体所指。进而拓展，生活中还有哪些“五彩缤纷”的场景？用“五彩缤纷”说一句话。对于“钥匙”，除了字形，引导学生思考：为什么说秋天的雨是一把“钥匙”？（开启秋天的大门，富有童趣和想象力）。

*效果：学生不仅掌握了字词的音形义，更将字词学习与阅读理解、思维训练初步结合，对词语的运用意识有所增强。

2.阅读理解的“由表及里”：

*基础：通过朗读和提问，学生能说出课文从“颜色、气味、动植物准备过冬”三个方面写秋天的雨。

*提升：设计问题链：“秋天的雨这把钥匙打开了一扇怎样的大门？”（五彩缤纷的、香气扑鼻的、充满生机的……）“作者为什么说秋天的雨藏着非常好闻的气味？”（不仅仅是水果的香，还有成熟的喜悦，对小动物的吸引力）“小动物们准备过冬，你感受到它们怎样的心情？”（忙碌、喜悦、期待）。引导学生从景物描写中读出情感和作者的喜爱之情。

*效果：学生的理解从“是什么”深入到“为什么”和“怎么样”，初步体会到文本的情感内涵和表达意图。

二、挖掘内涵，拓展延伸，在“会”字上求突破

教材拓展点：感受秋天的美好，积累描写秋天的词句。

提升设计与实践：

1.品读感悟的“咬文嚼字”：

*聚焦关键句：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”

*基础：理解句子运用了比喻的修辞手法，写出了银杏叶的形状和颜色。

*提升：引导学生关注“扇哪扇哪”这个叠词。“如果去掉‘哪’字，变成‘扇扇’，感觉有什么不同？”（学生体会到“扇哪扇哪”更能表现叶子轻轻摇动、持续扇动的动态美和可爱的情态）。再引导学生想象：这把“小扇子”还会扇来什么？（扇来了凉爽，扇来了丰收的喜悦，扇来了秋天的色彩……）

*效果：学生学会了关注语言的细节，体会到作者用词的准确性和生动性，培养了语感。

2.语言运用的“迁移内化”：

*基础：背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句。

*提升：

*仿写训练：以“秋天的雨把（）色给了（），（）的（）像（），（）啊（）啊，（）。”为句式进行仿写。例如，“秋天的雨把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”

*小练笔：学习课文总分的构段方式，以“秋天的果园/田野/花园真美啊！”为总起句，写几句话。鼓励学生运用课文中学到的词语和句式。

*效果：从积累到运用，学生将文本语言内化为自己的语言储备，并尝试在新的语境中创造性地运用，提升了书面表达能力。

三、启迪思维，涵养情趣，在“悟”字上求升华

教材生长点：激发对秋天的热爱，培养观察生活、感受美的能力。

提升设计与实践：

1.想象与联想的激发：

*在学习“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。”这一段时，提问：“小喇叭里还会告诉小动物和植物们什么悄悄话呢？”引导学生展开想象，用自己的话来说一说。

*效果：学生的思维被激活，纷纷化身小雨滴、小松鼠、小喜鹊，说出了充满童真童趣的话语，加深了对文本的理解，也培养了想象力。

2.跨学科的融合渗透：

*结合科学课《季节的变化》，引导学生思考：秋天的雨为什么会带来这些变化？（气温变化、降水等）。