以人教版七年级下册Unit 6 Rain or Shine Section B为例.docxVIP

基于新课标理念的初中英语单元整体教学设计与实践探索

——以人教版七年级下册Unit6RainorShineSectionB为例

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调英语教学应围绕核心素养展开，注重语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。单元整体教学作为新课标倡导的重要教学模式，要求教师以主题为引领，整合单元内容，设计连贯、递进的学习活动，促进学生深度学习。本文以人教版七年级下册Unit6RainorShineSectionB为例，从教材地位、学情特点、单元主题意义、课时划分等角度进行系统分析，探索基于新课标理念的单元整体教学设计策略，以提升学生的综合语言运用能力和核心素养。

二、教材地位分析

Unit6RainorShine属于“人与自然”主题范畴，涉及“不同地区的生态特征与自然景观”子主题，同时关联“人与社会”中的“和谐家庭”和“人与自我”中的“积极向上的生活态度”。SectionB（1a-2b）是该单元的读写结合课，以Helen和Peter的黄山游记动态帖文为载体，呈现不同天气条件下的人物活动与情绪变化，深化单元大问题“Howdoestheweatheraffectus?”的探究。

SectionB在单元中的承上启下作用：

承上：衔接SectionA的天气描述与活动讨论，进一步探讨天气对人类情绪和行为的影响。

启下：为后续的写作任务（描述暴风雨中人们的活动）和项目活动（天气播报）奠定语言与思维基础。

三、学情特点分析

七年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对直观情境和真实体验兴趣浓厚。他们已掌握基础天气词汇和现在进行时的基本结构，但在以下方面仍存在挑战：

1).语言表达：天气与情感关联的形容词（如frustrated,excited）使用不熟练。

2).思维深度：对同一天气下不同人物反应的对比分析能力较弱。

3).文化理解：对天气与文化、地域关系的认知较浅（如“rainorshine”蕴含的乐观精神）。

四、单元主题意义与核心素养培养

1.主题意义

本单元通过天气主题，引导学生。认知层面：理解天气对人类活动、情绪及地域文化的影响。价值层面：培养乐观心态（如爷爷的“I’malwayshappy,rainorshine!”）和跨文化理解（如澳大利亚与中国的天气差异）。

2.核心素养落实

语言能力：在真实语境中运词汇与现在进行时描述活动，通过阅读帖子提取天气与活动信息，写作“暴风雨中的人们”。

文化意识：比较不同地区天气特征及其对生活方式的影响，分析黄山云海的文化象征意义，对比中外游客的游览体验。

思维品质：发展对比分析（Helenvs.Peter的情绪）、批判性思维（天气影响的合理性），讨论“同一天气为何引发不同感受”，绘制思维导图对比观点。

学习能力：通过项目合作（天气播报）培养信息整合与自主学习能力，小组收集城市天气数据，制作英语播报海报。

五、单元整体设计与课时划分

基于“教—学—评”一体化理念，本单元划分为6课时，SectionB（1a-2b）为第4课时，侧重读写结合与思维提升：

1).掌握天气词汇与询问句型，理解澳大利亚天气播报对话，|听力辨天气，角色扮演“电话询问天气”。

2).运用现在进行时描述不同天气下的活动。配对练习：匹配天气图片与活动句子。

3).对比一般现在时与现在进行时的语境差异。情境辨析：日常习惯vs.当下活动。小组互评纠错。

4).分析黄山游记帖文，理解天气对情绪的影响，撰写天气相关短文。阅读对比Helen与Peter的体验，写作“暴雨中的街头”。

5).拓展天气俗语（如“It’srainingcatsanddogs”）。文化讨论：中英文天气隐喻差异。

6).综合运用语言知识完成天气播报项目。小组合作制作城市天气海报并展示。

六、SectionB（1a-2b）教学设计示例

1.教学目标

学习理解：通过阅读提取黄山游记的天气、活动及情感信息。

应用实践：对比Helen与Peter的体验差异，分析天气对情绪的影响机制。

迁移创新：运用现在进行时描写极端天气下的人物活动，体现情感变化。

2.教学过程

Step1:Lead-in（激活已知）

展示黄山云海图片，提问：“What’stheweatherlikehere?Howmightyoufeel?”

Step2:Reading（分层理解）

速读：判断帖子类型及主旨（旅行动态+天气影响）。

精读：填写表格对比Helen与Peter的天气描述、活动及情绪（如Helen的“magicplace”vs.Peter的“wetanddirty”）。

Step3:CriticalThinkin