城市的记忆——《望海潮》《扬州慢》联读.docxVIP

探寻诗意入古城笔墨藏情书记忆

《望海潮》《扬州慢》联读教学设计

〔学习目标〕

1.比较阅读，描述两首词在意象选取和意境营造上的不同。（重点）

2.联系背景，分析两首词所传达的不同情感（重点）

3.诗意表达，体会文学的城市记忆功能。（难点）

[情境导入]

作家冯骥才曾说：城市和人一样，也有记忆，因为他有完整的生命历史。近期，我校心港月刊拟开设城市记忆专栏，希望同学们推荐漯河这所城市并撰写推介词。今天，先让我们一起学习《望海潮》《扬州慢》，去感受宋词中的城市记忆。

〔初读感知〕

1.初读体验：学生齐读两首词，要求读音准确，声音洪亮，流畅自然。

2.引导思考：柳永和姜夔写的是哪两座城市。

学生回答：钱塘（杭州）、扬州。

3.引导思考：这两座城分别有何特征？请用原文中的词语总结。

学生回答：钱塘自古繁华；扬州四顾萧条（空城）。

4.诵读指导：面对繁华的杭州，萧条的扬州，诵读时有几点需注意。

《望海潮》韵脚：华、家、涯、奢、花、娃、霞、夸（压a韵，开口音，且音节较短）语速应轻快适中；语调应高昂。

《扬州慢》程、青、兵、城、惊、情、声、生（压ing、eng韵，都是后鼻音，阻塞音）语速应哀婉缓慢；语调应低沉。

〔深入研读〕

将班级分为两大组，按照上述要求分组诵读，感受诗意。

1.任务出示：同学们与杭州、扬州的不同风景已然邂逅，接下来请大家继续品读两首词作，说一说两首词在意象选取和意境营造上的不同。（品读时做圈点批注，表格填写完毕后小组交流修改）

知识链接：意象指通过具体可感的形象传递情感的艺术元素。意境指多个意象共同营造出的情感空间和审美体验。

学生活动：结合学习任务单完成相应任务

2.代表发言：各小组选派1名学生发言，自选一首词进行分析。

（在发言过程中，教师根据发言情况引导学生思考并尝试总结）

3.共同整合：《望海潮》主要意象：

烟柳画桥风帘翠幕人家珠玑罗绮（城市风情------富庶繁华）

云树怒涛天堑重湖叠巘桂子荷花（郊外景物------美丽雄奇）

羌管菱歌钓叟莲娃箫鼓烟霞（士庶生活------太平祥和）

意境：繁丽壮美

《扬州慢》主要意象：荞麦废池乔木清角空城冷月红药等

意境：凄清悲凉

1.任务出示：请大家结合背景资料，从柳永的《望海潮》和姜夔的《扬州慢》中，各选择一个字概括作者传达的感情，并具体分析分析两首词作情感的差异。

背景资料1：柳永创作此词时(约1003年），正值北宋真宗时经济繁荣的太平盛世。钱塘作为东南重镇，兼具商业枢纽与自然胜景的双重地位。柳永从家乡前往都城汴京应考，途经钱塘，被杭州美丽风光打动，决心创造一首词，赠予两浙转运使驻守杭州的旧友孙何。

背景资料2：南宋时期，战争频仍。宋高宗时期，金兵两次大规模南侵，扬州作为军事要冲，惨遭战火荼毒。昔日的繁华盛景在战火中化为乌有，百姓流离失所，城市破败不堪。此词作于宋孝宗淳熙三年（1176年），姜夔路过扬州，目睹了战争洗劫后扬州的萧条景象，抚今追昔，悲叹今日的荒凉。

2.情感分析

《望海潮》------夸表达作者对承平盛世的赞美与歌颂；渴望得到孙何的赏识与重用。（补充：投赠、干谒词）

《扬州慢》------悲表达对战争及侵略者的厌恶与痛恨，对今日山河破碎的伤感哀叹。（补充：黍离之悲）

3.配乐诵读

任务出示：在对两词意象意境及情感把握的基础上，小组结合评价量表选派学生进行配乐沉浸式诵读，并选出优秀诵读者。

〔拓展延伸〕

1.栏目出示：你关注过城市的命运吗？安宁与浩劫，繁荣与衰落，传承与变迁......你从平凡的事物中看到过城市的生命吗？请就漯河这座城市，说说你曾感受到的城市诗意。（要求：200字左右）

2.学生撰写：学生结合自己的生活体验进行创作。

3.小组展示：小组内部选举，派代表展示佳作。

4.教师范例：

漯河的诗意，既是享誉世界的贾湖遗址的历史根脉，也是许慎《说文解字》文字源头，又是小商桥杨再兴以死抗金的铮铮铁骨；是高铁呼啸向前的现代意象，是沙澧河畔的生态画卷；是街头巷里的人间烟火......这座城市,诗意不仅是历史的回声，更是当下生活的呼吸，是每一个街角、每一片水域、每一场活动中跳动的脉搏。

5.课堂总结：《望海潮》和《扬州慢》，一写承平盛世，一写劫后空城，内容不同，意趣亦相异，共同构成历史的真实，体现了文学的价值。希望今后的我们合上书本，走进大千世界，推开诗意之门，寻得一方心灵的栖居地。

6.自主作业：

《望海潮》《扬州慢》，这两首词都是描写城市景象，但两首词所用的表现手法有哪些异同，请结合文本比较分析。