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《细胞的生活环境》教学设计
一、教材与学情分析
1、教材分析
《细胞生活的环境》是选择性必修一第一章《人体的内环境与稳态》的第1节内容，包括细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、理化性质、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等四部分内容。该节内容是第二节内环境稳态的重要性的基础，也为接下来讲动物和人体生命活动的调节的讲解做好了铺垫。
本节内容涉及的概念、原理和生理过程较多，而且抽象、复杂，比如体液、内环境、内环境的组成、细胞外液的渗透压、酸碱度等概念都非常抽象，难以理解。为了帮助学生学好知识，提高学习兴趣，在本节的课堂教学中，采用了“图表教学法”，充分利用教材插图、设计归纳图、多媒体图像等手段，使抽象的概念具体化便于学生理解。在教学过程中，以多媒体计算机辅助教学，充分利用各种信息技术资源来支持学生的学习，开展师生互动。
2、学情分析
高一年级下学期的学生认知特点鲜明，思维活跃，逻辑思维能力有了一定发展。在学习过程中，他们自主学习能力提高，学习策略和技巧更加完善，更关注与生产实践和社会生活密切相关的内容；通过前面的学习，学生已了解了组成细胞的分子、细胞的基本结构和细胞的物质输入和输出等内容，为本节课的学习打下基础。如果学习时间跨度大，很多知识可能已经淡忘，应在教学过程中多提示多引导。很多内容比较抽象，不易理解，在学习上具有一定的难度，尽量多联系生活实际，使抽象的内容变得直观生动，便于学生领会。二、教学目标
1、生命观念——理解内环境的核心概念，建立人体内外对立统一的观念
2、科学思维——通过构建及分析体液各成分相互转化的模型图，培养理性思维能力
3、社会责任——通过分析人体内环境物质组成，意识到内环境稳态的重要性，养成良好的生活习惯
三、教学重点与难点
1、教学重点
（1）内环境的组成、成分和其理化性质
（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介
2、教学难点
环境为机体细胞提供适宜的生存环境并与外界环境进行物质交换的模型构建
四、教法与学法
1、教法
依据新的课程理念，注重与现实生活相联系为指导思想，确定本节课的教学目标。引导学生结合图像或模型信息、自主构建概念模型。通过相关资料分析，引导学生用所学的知识来分析引起组织水肿的实例和原因。启发式教学方法、对话法、活动探究法、直观法等的适当结合运用。
2、学法
合作探究法、讨论法等
五、教学手段
采用传统板书与现代多媒体相结合，利用概念模型辅助的教学手段。
教学环节
创设情境，发现问题
【创设情境】水熊虫被称为“地表最强生物”，它可以调整自己身体内的各种代谢过程以更好地适应各种恶劣环境，在舒适的环境中各种成分和代谢过程又能恢复到初始的稳定状态，水熊虫的奥秘至今还有很多没有被揭开，那么我们人类内部环境又是怎样的呢？试想一下，有一天我们身体内部的成分和理化性质是不是也可以处于一种绝对的稳定的状态从而实现永生呢？
【设计意图】利用水熊虫这一神奇生物的视频引入，提供声音信息、画面信息吸引学生的注意力，创设情境，学生自己发现问题，激发探究学习的兴趣。
新课讲授，解决问题
（1）体液的概念、组成
教师通过简单的提问检测学生的预习情况，同时帮助学生构建知识框架，更好地了解体液的概念以及体液与细胞外液的关系。
【归纳总结】尝试概括体液的概念
【学生活动】观察教材中构成体液的组成示意图，通过课下预习，尝试归纳出体液的概念和组成。
【设计意图】本节课内容是新教材第一章第一节，学生刚入门，提前布置学生课前预习，可以让明确本节课主要的教学内容，并在课堂上及时进行检测，方便构建知识框架，也便于之后概念模型的构建，有利于发挥学生的主体地位。
（2）构建血浆、组织液和淋巴三者之间的关系模型
【活动探究】以小组为单位，完成以下合作探究活动
①结合提供的相关资料，根据学生的理解，你认为血浆、组织液、淋巴液之间存在有什么样的关系，并尝试绘制出能够反映三者关系的概念模型，用文字和箭头表示。
②细胞外液是细胞的直接生活环境，尝试把细胞这个元素加入刚刚建立的概念模型中，并对相关信息做好标注，让概念模型更加的完整。
【学生活动】小组合作并展示合作成果，在问题解决评价单上进行相互评价。
【总结】当血浆流经毛细血管时，水和其他能够透过毛细血管壁的物质可以在毛细血管动脉端渗出，进入组织细胞间隙而成为组织液，绝大多数的组织液在毛细血管静脉端又可以重新渗人血浆中，所以说血浆和组织液之间是一个双向渗透关系；少量的组织液还可以渗人毛细淋巴管，形成淋巴液，淋巴液经淋巴循环由左右锁骨下静脉汇入血浆中，所以组织液到淋巴液、淋巴液到血浆是单向箭头。由此可见，全身的细胞外液是一个有机的整体。
【设计意图】通过小组合作构建概念模型提高学生的参与度，帮助学生记忆细胞外液的组成以及三者之间的联系；同时
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