7.1《短歌行》教学设计.docxVIP

《短歌行》课例设计

教学理念

以“诗心解诗”为核心，打破传统逐句翻译的单一模式，通过“情感密码—文化基因—生命共鸣”三重路径，引导学生从历史语境、文学意象、哲学思考三个维度深度理解诗歌。注重“以学生为主体”的探究式学习，结合跨学科视角（历史、哲学、艺术），让经典在当代语境中焕发新生。

教学目标

（一）语言建构与运用

积累“譬如朝露”“青青子衿”等经典诗句，掌握“明明如月”“忧从中来”等重点词汇的语境义。

理解四言诗的节奏特点，能准确划分诗句节奏并进行有感情的诵读。

（二）思维发展与提升

通过意象分析，理解诗人“忧”的多重内涵（人生短暂、贤才难得、功业未成），培养辩证思维。

对比曹操不同时期作品（如《龟虽寿》），分析其情感变化，提升文学比较能力。

（三）审美鉴赏与创造

品味“月”“鹿”“酒”等意象的象征意义，感受诗歌“慷慨悲凉”的建安风格。

尝试以现代诗歌或绘画形式重构“对酒当歌”的场景，实现古典诗歌的创造性转化。

（四）文化传承与理解

理解“周公吐哺”典故背后的儒家政治理想，认识曹操“统一天下”的历史担当。

思考“人才观”在当代社会的价值，树立“尊重人才、成就他人”的价值观。

教学重难点

?重点?：解读“忧”的多重内涵，理解诗人从“个体生命焦虑”到“家国天下情怀”的情感升华。

?难点?：把握建安文学“慷慨悲凉”的风格特征，体会曹操诗歌中“悲”与“壮”的辩证统一。

教学方法

情境创设法、问题链引导法、跨学科联结法（历史+哲学）、创意表达法（诗歌改写/绘画）

教学过程

开场（1分钟）

师：同学们好！今天我们要一起走进一首穿越千年的诗——曹操的《短歌行》。在开始之前，我想先问大家一个问题：如果此刻，你站在人生的中年节点（比如35岁或40岁），面前是战乱的烽火、流离的百姓，身后是未完成的理想，你会为什么而“忧”？（停顿2秒）好，带着这个问题，我们正式走进今天的课堂。

情境导入：一场跨越千年的“英雄之问”（5分钟）

师：（播放视频片段：三国战乱场景——流民、烽火、废墟，配乐《广陵散》渐弱）大家刚才看到的，是东汉末年的真实图景：战火连绵、民不聊生，英雄与枭雄在乱世中角逐。而我们的主人公曹操，此时已经53岁——古人说“五十知天命”，他却写下了一首名为《短歌行》的诗。“短歌”是什么？古人认为节奏急促、适合抒发急切情感的歌叫“短歌”，比如“长歌当哭，短歌抒怀”。那么，曹操在这首“短歌”里，究竟在“忧”什么？让我们带着好奇，开始今天的探索。

初读感知：解码诗歌的“情感密码”（10分钟）

师：首先，请大家闭上眼睛，听一段名家朗诵（播放濮存昕版朗诵）。注意：听的时候，关注诗人的节奏和情感。（朗诵结束）

师：谢谢大家的专注。现在，请大家自由朗读一遍，注意两个细节：第一，标注易错读音——比如“明明如月”中的“掇”（duō），不是“chuò”；“契阔谈讌”中的“契阔”（qièkuò），不是“qìkuò”。第二，用“/”划分节奏——四言诗的节奏通常是“二/二”式，比如“对酒/当歌，人生/几何”。（学生自由朗读，教师巡视）

师：好，谁愿意来展示一下你的节奏划分？（指名1-2名学生朗读，教师点评）比如“月明星稀，乌鹊南飞”，读成“月明/星稀，乌鹊/南飞”，是不是比“月明/星/稀”更有节奏感？

师：接下来，请大家快速圈出诗中直接表达情感的词语——比如“忧”“愁”“思”“渴慕”……（学生圈画，教师提示：“忧”字出现了几次？——“忧从中来”“忧思难忘”，共两次）

师：看来，“忧”是这首诗的情感基调。那么，曹操到底在“忧”什么？让我们一步步拆解。

精读探究：解构“忧”的三重维度（20分钟）

◎第一重：个体生命的焦虑——“譬如朝露，去日苦多”

师：先看第一节：“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。”这里有一个关键意象——“朝露”。大家想象一下：清晨的露珠，在阳光下闪烁，转瞬就被蒸发。曹操用“朝露”比喻什么？

生：（预设）比喻生命像朝露一样短暂。

师：非常准确！古人常说“人生如寄”，曹操进一步用“朝露”强化了这种紧迫感——“去日苦多”，过去的时光已经太多，剩下的日子太少。这种对生命短暂的焦虑，在东汉末年尤其强烈：战乱中，人随时可能死去，连“明天”都成了奢侈品。

师：面对这种焦虑，诗人怎么解忧？——“何以解忧？唯有杜康。”这里的“杜康”是谁？

生：（预设）传说中发明酒的人，这里代指酒。

师：对，曹操选择用酒消愁。但酒真能解忧吗？（停顿）李白说“举杯消愁愁更愁”，苏轼说“一樽还酹江月”——酒更多是暂时麻痹，无法真正消除对生命的焦虑。所以这里的“忧”，是诗人对个体生命有限的深刻体悟。

◎第二重：贤才难得的渴望——“青青子衿，悠悠我心”

师：再看第二节：“青青子衿，悠悠我心。但为君故