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1.1《正数和负数》教学设计

一、教学基本信息

-学段：初中七年级

-学科：数学

-课题：正数和负数

-课时：1课时

-对应课标：理解正数与负数的意义，能用正数和负数表示具有相反意义的量，体会数的扩充源于实际需求。

二、教学目标

（一）核心素养目标

1.?数学抽象：从实际情境中抽象出“相反意义的量”，理解正数和负数的本质属性。

2.?数学建模：能用正负数表示现实问题中的数量关系，建立简单的数学模型解决实际问题。

3.?运算能力：能准确区分正数、负数和0，掌握其表示方法及符号规则。

4.?应用意识：感受正负数在生活中的广泛应用，体会数学与现实生活的密切联系。

（二）具体目标

1.?通过生活实例，认识具有相反意义的量，理解引入负数的必要性和合理性。

2.?掌握正数、负数的定义及表示方法，明确0作为正负数分界点的特殊意义。

3.?能运用正负数解决实际问题（如温度、海拔、收支等场景），形成符号意识和数学应用能力。

三、教学重难点

-重点：正数、负数的意义及表示方法；用正负数表示具有相反意义的量。

-难点：理解“相反意义”的内涵及判断标准；0作为基准数的灵活应用。

四、教学创新点

1.?情境链设计：以“探险家的一天”为主线，串联温度、海拔、收支等多个生活化场景，贯穿课堂始终，增强学习代入感。

2.?跨学科融合：融入地理（海拔高度）、物理（温度计量）、经济（收支记录）等学科素材，体现数学的工具性。

3.?互动式探究：通过“分类游戏”“符号创造”“角色体验”等活动，让学生在实践中突破抽象概念的理解难点。

五、教学过程

（一）情境导入：探险家的“难题”（5分钟）

1.?情境呈现：播放动画短片——探险家小明一天的经历：

-早晨气温显示“-5℃”，中午变为“10℃”；

-从海拔“-150米”的盆地爬到海拔“300米”的山顶；

-探险队存入装备费“500元”，晚上支出“200元”。

2.?问题链引导：

-这些数据中，哪些数在小学学过？哪些没学过？（引出“-5、-150、-200”等新数）

-为什么需要这些“带减号的数”？它们能解决什么问题？（引导学生发现“相反意义的量”需要区分表示）

3.?设计意图：用趣味情境激活学生的生活经验，让学生直观感受负数产生的“必要性”，而非被动接受概念。

（二）探究新知：给“相反意义”贴标签（15分钟）

1.活动1：分类游戏——找“相反”

-材料准备：每组发放10张卡片，内容为：“向东走5米”“向西走3米”“收入80元”“支出50元”“零上6℃”“零下2℃”“上升2层”“下降1层”“盈余100元”“亏损30元”。

-任务要求：将卡片分成5组“相反意义的量”，并为每组设计一种简洁的“符号表示法”（如用“↑”“↓”“+”“-”或自创符号）。

-成果分享：各组展示分类结果和符号设计，比较不同表示法的优劣（引导发现“+、-”符号的简洁性和通用性）。

2.概念生成：正数、负数与0

-定义提炼：

-正数：像“5、80、6、+2、+100”这样大于0的数叫做正数（“+”号可省略不写）。

-负数：像“-3、-50、-2、-1、-30”这样在正数前面加上“-”（负号）的数叫做负数（“-”号不能省略）。

-0的意义：0既不是正数，也不是负数，是正负数的“基准”（如海平面、0℃等可作为基准点）。

-辨析讨论：

-“0℃是不是表示没有温度？”（明确0℃是一个具体温度，是零上与零下的分界）

-“海平面记为0米，是不是表示没有高度？”（强调0是基准，而非“无”）

（三）应用拓展：探险家的“记录册”（15分钟）

1.例题精讲（结合主线情境）

-例1：小明的温度记录

（1）若中午10℃记作+10℃，则早晨-5℃表示______；

（2）若傍晚气温比中午低12℃，则傍晚气温记作______。

（答案：零下5℃；-2℃）

-例2：海拔与收支记录

（1）盆地海拔-150米表示______，山顶海拔+300米表示______；

（2）若存入500元记作+500元，则支出200元记作______，余额不变记作______。

（答案：低于海平面150米；高于海平面300米；-200元；0元）

2.创新练习：“符号翻译官”

-任务：将下列生活场景“翻译”成正负数语言，或反之：

①“电梯从3楼下降到-1楼”→用正负数描述为______；

②“某公司一季度利润：+2万元（1月），-1万元（2月），0万元（3月）”→实际意义是______。

（答案：①从+3楼到-1楼；②1月盈利2万元，2月亏损1万元，3月不盈不亏）

（四）总结升华：数的“进化史”（5分钟）

1.?时间轴梳理：

原始社会（记数：1,2