教学设计 (1)Unit 7 Topic 2 Section A 教学设计.docxVIP

Unit7Topic2SectionA教学设计

课题：ImnotsurewhetherIcancookitwell

一、教学目标（基于核心素养）

1.?语言能力

学生能在语境中理解并掌握重点词汇和短语；能听懂关于“烹饪困惑与建议”的对话，并用目标句型描述自己对烹饪的不确定或给出简单建议。

2.?文化意识

了解中西方常见家常菜的简单烹饪方式，感受饮食文化差异；

3.?思维品质

通过学习烹饪，培养逻辑推理能力，锻炼发散思维和问题解决能力。

4.?学习能力

学会借助图片、上下文猜测生词含义；小组合作交流，锻炼口语表达能力。

二、教学重难点

重点：句型“Imnotsurewhether/if...”的理解与运用。

难点：whether与if在宾语从句中的用法区别；结合语境表达“不确定”的语气。

三、课时安排

1课时

四、教学准备

多媒体课件

五、教学过程

Step1导入

1.?情境创设：播放一段烹饪的短视频，提问：

Doyouthinkhecancookwell?Canyoucook?

2.?词汇铺垫：展示pan,oil,fry等实物/图片，让学生根据图片猜测词义。。

设计意图?：通过情境感知，自然引入烹饪主题，同时培养学生通过视觉线索猜测词汇的学习能力。

Step2新知学习

对话学习

听录音1a，回答问题；

精读对话，划出表示“不确定”的句型：“ImnotsurewhetherIcancookitwell.”对比分析whether的用法。

2.?小组活动：

更加所提供的图片，用“Imnotsurewhether/if...”造句。

3.?文化渗透：展示“中式汤品（soup）”和“西式煎蛋（friedeggs）”的图片，介绍简单做法，提问：“DopeopleinWesterncountriesoftencooksoup?Whatstheircommonbreakfast?”引导学生发现饮食文化差异，培养文化意识。

设计意图?：通过对话分析和实践，提升表达能力；结合中西方饮食文化讨论，将语言学习与文化感知结合，体现思维的逻辑性。

Step3巩固与应用

1.?角色扮演：

学生分组扮演课文中的角色，指导学生如何借助道具及肢体语言表演，注意语音语调

2.做练习

借助随机提问工具，巩固所学知识。

3.迁移创新

根据所提供的信息，运用所学知识和生活经验，介绍如何烹饪自己选择的食物。

4.总结提升：

引导学生总结本节课所学重点词汇和功能句。

Step4作业布置

基础作业：

复习本课单词及功能句

提升作业：

用是否句型询问同学，下节课分享交流。

拓展作业：

写一篇关于查阅一种西方家常菜的做法的文章。

设计意图：根据学生不同的程度分层布置作业，使基础薄弱的学生通过完成作业掌握本节课重点知识，对学有余力的学生，进一步提升他们的英语综合能力。

六、板书设计

Unit7Topic2SectionA

ImnotsurewhetherIcancookitwell.

First,customecookedmeatveryfinely.

Next,youneedtoputsomeoilinthepan.

Then,frythemeatlightly.

Finally,addsomesalt.

设计意图：本节课通过“情境感知—语言实践—文化渗透—应用拓展”的活动链，将核心素养四方面融入各环节：语言能力作为基础贯穿始终，文化意识通过饮食对比体现，思维品质在问题讨论中提升，学习能力在合作与任务中培养，符合英语学习活动观“学用结合”的理念。