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《实物的联想》教学有感

备课时翻到苏少版五年级上册第13课《实物的联想》，手里捏着块普通的鹅卵石，忽然想起去年学生把瓶盖画成小火车的模样，心里竟先泛起些期待——这节课最动人的，从来不是完美的作品，而是孩子们眼睛里那些没被规矩框住的光。

上课铃响后，我没急着讲技法，而是把提前准备的物件摆在讲台：纽扣、旧钥匙、橡皮、松果，让大家先闭着眼睛摸一摸。小宇突然举手：“老师，这块橡皮边角圆圆的，像爷爷晨练时捏的核桃！”他这话一出口，教室里顿时热闹起来，有人说钥匙的齿像小山坡，有人说纽扣的孔像星星的眼睛。我顺势引出“联想思维”，没有搬教科书里的定义，只是笑着说：“大家刚才把摸得到的东西，变成了心里想得到的画面，这就是咱们今天要学的‘魔法’呀。”后来回想，这其实是运用了建构主义理论里的“情境式学习”，让学生从熟悉的实物触感出发，主动搭建知识框架，比直接灌输概念要有效得多。

可教学过程总不会一帆风顺。当我让大家试着把实物和联想的形象画下来时，小琪却对着手里的松果发呆。我走过去蹲下来，发现她的画纸上只画了松果的轮廓，线条僵硬。“你觉得这松果像什么呀？”她小声说：“像刺猬，可我画不好刺猬的刺。”我没急着教她怎么画刺，而是拿起松果转了转：“你看，如果咱们把松果竖起来，它是不是也像小台灯的底座？灯杆可以用你最擅长的直线画，灯罩就画成你喜欢的云朵形状。”她眼睛亮了亮，拿起笔开始修改，后来还在“台灯”旁边加了个小月亮，说这是“晚上的小台灯”。那一刻我忽然明白，教育里的“因材施教”，有时候不是给不同的学生讲不同的知识，而是在他们卡壳时，轻轻帮他们转个角度，让他们看到自己能走的路。

最让我惊喜的是作品分享环节。小杰带来了奶奶缝衣服的顶针，他没把顶针画成圆形，而是画成了“太空飞船”，顶针上的小坑是“窗户”，还在旁边画了好多小圆圈，说这是“星星乘客”。我故意逗他：“这些星星怎么不上飞船呀？”他认真地说：“它们在等飞船开门呢，我还没画门把手！”全班都笑了，我却差点湿了眼眶。孩子们的联想里，藏着最纯粹的童心和创造力，而我们作为老师，能做的就是守护这份纯粹，不用“像不像”“对不对”去框住他们的想象。就像苏霍姆林斯基说的，“教育的本质是心灵的唤醒”，这节课唤醒的，不仅是孩子们对实物的联想能力，更是他们对世界的好奇心和表达欲。

下课铃响了，还有学生围着我，说明天要带爸爸的旧手表来，想把手表画成“时光机”。我摸着他们的头，心里满是温暖。其实每一节美术课，都不是我在“教”他们什么，而是我们一起在发现——发现一块石头里的童话，发现一个顶针里的太空，发现每个孩子心里藏着的、闪闪发光的小世界。未来再上这节课，我想多准备些不一样的旧物件，比如妈妈的发夹、爸爸的旧钢笔，说不定还能看到更多意想不到的“魔法”，而我要做的，就是当好这个“魔法观众”，为他们的每一个奇思妙想鼓掌。