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《奇妙的图形》教学有感

执教苏少版六年级下册《奇妙的图形》一课后，指尖似乎还残留着彩纸的纹路，耳畔也总回响着孩子们发现图形奥秘时的惊呼。这堂课像一场与图形的奇妙约会，既让我看到了美术教学中理论与实践碰撞的火花，也让我对“以生为本”有了更细腻的体会。

上课前，我没有直接拿出教材里的范例，而是从孩子们的生活场景入手。我带了几个常见的物品——卷纸芯、薯片罐、卡通贴纸，先让他们观察这些物品表面的图形：“大家看看薯片罐的侧面，要是把它展开，会变成什么形状？贴纸上的小熊耳朵，能不能用我们学过的基本图形组合出来？”一开始，有孩子皱着眉说“好像是长方形吧”，也有孩子兴奋地举手：“老师！小熊耳朵是两个半圆！”我没有立刻给出答案，而是顺着他们的思路，引导他们动手试一试——把卷纸芯的侧面剪开，看着圆柱变成平面长方形时，几个原本犹豫的孩子眼睛亮了起来，小声跟同桌说：“原来图形还能这样变！”这里我运用了建构主义学习理论，没有直接灌输“图形的转化与组合”概念，而是让孩子们通过观察、猜测、操作，自己构建知识，这种亲身体验带来的认知，比单纯的讲解更深刻。

在“图形创意设计”环节，我遇到了一个小插曲。有个孩子迟迟不肯动笔，我走过去轻声问他怎么了，他低着头说：“我想把三角形和圆形组合成小鸟，可是总觉得不好看，怕别人笑。”我没有急着安慰他，而是拿起他的画纸，指着旁边另一个孩子画的“图形房子”说：“你看，他把正方形当房子身体，三角形当屋顶，还加了圆形的窗户，很有自己的想法呢。你的小鸟想法也很棒呀，三角形可以当小鸟的翅膀，圆形当身体，我们一起试试看怎么画会更可爱好不好？”我一边说，一边在草稿纸上简单勾勒了一下，他慢慢抬起头，接过画笔开始尝试。后来他画的小鸟不仅用了三角形和圆形，还加了菱形当嘴巴，特别灵动。这件事让我意识到，美术教学中“安全感”很重要，尤其是六年级孩子开始有自我认知，教师要做的不是评判好坏，而是用具体的引导帮他们建立信心，就像苏霍姆林斯基说的“教育的技巧不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，这句话在这一刻有了更真切的意义。

课堂最后，我没有让孩子们单纯展示作品，而是搞了个“图形故事接龙”——每个孩子拿着自己的作品，说说自己画的图形组合代表什么，下一个孩子要顺着这个故事继续编。有个孩子画了“图形太阳”，说“这是能发出彩虹光的太阳，因为它的光芒是用不同颜色的三角形拼的”，下一个孩子立刻接：“这个太阳照到了我画的图形花园，花园里的花是圆形花瓣、方形花茎，它们会跟着太阳转。”孩子们越说越热闹，原本单独的图形作品，变成了一个完整的小故事。这个小技巧是我偶然想到的，没想到效果这么好——既让孩子们更投入地解读自己的创作，也学会了欣赏别人的作品，还锻炼了表达能力。美术不只是画，更是表达和交流，这个环节恰好让“图形”成了沟通的桥梁。

下课铃响的时候，有个孩子跑过来跟我说：“老师，原来身边到处都是奇妙的图形，我回家要看看妈妈的围巾上有什么图形！”听到这句话，我心里暖暖的。这堂课或许没有让孩子们掌握多么复杂的绘画技巧，但如果能让他们学会用“美术的眼睛”观察生活，感受到图形带来的快乐，那就足够了。教学就是这样，有时候不是我们教会了孩子什么，而是孩子用他们的好奇和热情，让我们重新发现教学的意义——就像那些简单的图形，看似普通，只要用心组合、用心感受，就能变得无比奇妙。