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三年级上册辽海版美术第17课《学做紫砂壶》教学有感

在执教三年级上册辽海版美术第17课《学做紫砂壶》前，我心里既期待又有些忐忑。期待的是能带着孩子们走进紫砂艺术的世界，感受传统工艺的魅力；忐忑的是，三年级学生动手能力尚在发展，紫砂壶独特的造型和制作手法，对他们来说或许是个不小的挑战。

课堂伊始，我没有直接讲解紫砂壶的制作步骤，而是先播放了一段精心剪辑的视频。视频里，紫砂壶匠人指尖翻飞，一团普通的陶土在他们手中渐渐有了形状，从圆润的壶身到精巧的壶嘴、壶把，每一个细节都透着匠心。孩子们的眼睛一下子亮了，小脸上满是惊叹。“老师，原来泥巴能变成这么好看的茶壶！”一个小男孩忍不住小声说道。我趁机提问：“大家仔细看看，视频里的紫砂壶都有哪些不一样的地方呀？”孩子们纷纷举手，有的说壶身有的圆有的方，有的说壶嘴长短不一样，还有的注意到了壶身上精美的花纹。这样的导入方式，既符合建构主义学习理论中“情境性学习”的理念，让学生在生动的情境中主动观察、思考，又激发了他们的学习兴趣，为后续教学做好了铺垫。

进入制作环节，我没有直接示范完整的紫砂壶制作过程，而是采用了“分解式指导”的方法。考虑到三年级学生的手部精细动作还不够成熟，我把紫砂壶的制作拆分成壶身、壶嘴、壶把、壶盖几个部分，逐个进行讲解和示范。在示范壶身制作时，我拿着陶土告诉孩子们：“咱们先把陶土揉成一个圆圆的球，就像揉橡皮泥一样，然后用手心轻轻按压，把它压成一个碗的形状，这就是壶身的雏形啦。”孩子们跟着我的步骤一步步操作，遇到问题随时举手提问。有个小女孩皱着眉头说：“老师，我的壶身总是歪歪扭扭的。”我走到她身边，握着她的手，一起感受揉、压陶土的力度，一边操作一边说：“没关系，咱们慢慢来，揉的时候均匀用力，按压的时候手心保持平稳，你再试试。”在我的引导下，她慢慢掌握了技巧，脸上露出了开心的笑容。这种“分解式指导”既符合循序渐进的教学原则，又能让学生在每个环节都获得成就感，增强他们的自信心。

在学生自主创作的过程中，我没有过多地干预，而是扮演着“观察者”和“引导者”的角色。有的孩子想在壶身上刻上自己喜欢的小动物，有的孩子则想把壶嘴做成可爱的卡通形状。对于这些个性化的想法，我都给予了鼓励和支持。有个小男孩在制作壶把的时候，尝试了好几种形状都不满意，有些沮丧。我蹲下来对他说：“你看，咱们之前观察的紫砂壶壶把，有的是弯曲的，有的是直的，你可以想想自己喜欢什么样的，大胆尝试，就算做得和别人不一样也没关系，这是属于你的独一无二的紫砂壶呀。”听了我的话，他重新鼓起勇气，最终做出了一个像小树枝一样的壶把，虽然造型不算标准，但充满了童趣。这让我意识到，在美术教学中，尊重学生的个性差异，鼓励他们大胆创新，比让他们做出“标准”的作品更重要，这也契合了素质教育中“以人为本”的教育理念。

课程接近尾声时，我组织了一场小小的“紫砂壶展示会”，让孩子们把自己的作品摆放在展示台上，向同学们介绍自己的创作思路。孩子们一个个兴高采烈，有的介绍自己壶身上的花纹代表什么，有的分享制作过程中遇到的困难和解决方法。看着他们自信满满的样子，听着他们稚嫩却真诚的介绍，我心里满是感动。这堂《学做紫砂壶》课，不仅让孩子们学会了简单的紫砂壶制作技巧，更让他们感受到了传统工艺的魅力，培养了他们的观察力、动手能力和创新思维。

课后反思这堂课，我也意识到了一些可以改进的地方。比如，在材料准备上，下次可以准备一些不同颜色的陶土，让孩子们有更多的选择；在时间安排上，自主创作环节可以再适当延长一些，给孩子们更充足的时间去完善自己的作品。未来的教学中，我会不断总结经验，改进教学方法，用更生动、更有效的方式，带领孩子们在美术的世界里快乐探索，感受艺术的美好。