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三年级上册辽海版美术第15课《瓶子装饰》教学有感

备课时看着教材里色彩鲜艳的装饰瓶图片，我心里既期待又有些忐忑。三年级学生刚接触立体装饰不久，如何让他们既掌握基本技法，又能放开手脚发挥创意，是我反复琢磨的问题。上课前一天，我特意收集了家里闲置的玻璃瓶，又从文具店挑了些色彩明快的丙烯颜料和粗细不同的勾线笔，还准备了几张学生熟悉的卡通形象贴纸——后来发现，这个小准备成了课堂上的“惊喜开关”。

上课铃响后，我没有直接讲技法，而是举起一个素净的玻璃瓶问：“大家看看这个瓶子，现在它像什么？”教室里立刻热闹起来，有人说像童话里的魔法瓶，有人说像装星星的罐子，还有个小男孩小声说“像奶奶腌咸菜的坛子”，引得全班笑起来。我顺着他的话往下接：“对呀，它现在是装咸菜的坛子，但今天我们要给它施点‘魔法’，让它变成独一无二的艺术品。”这个小互动一下子拉近了学生和“装饰瓶”的距离，也让我想起建构主义理论里“以学生经验为起点”的说法——当教学内容和他们熟悉的生活场景产生联结，兴趣自然就被点燃了。

演示环节我没有全程包办，而是故意“留一手”。在示范用颜料画波浪纹时，我故意把线条画得歪歪扭扭，然后问：“大家觉得老师画的线条好看吗？”有学生直言“有点乱”，我趁机说：“其实装饰没有绝对的对错，歪歪扭扭的线条说不定像小河里的波浪呢。你们试试用自己喜欢的方式画线条，不管直的弯的都可以。”说完我把画笔递给学生，让他们上台尝试。这个小设计既缓解了学生对“画不好”的恐惧，也践行了人本主义教学理念——尊重学生的个体差异，让他们在轻松的氛围中尝试创作。

学生开始创作后，教室里满是颜料的清香和笔尖摩擦玻璃瓶的沙沙声。我巡视时发现，有些学生迟迟不敢下笔，于是我拿出提前准备的卡通贴纸，对他们说：“如果暂时想不好画什么，可以先贴一张贴纸当起点，比如从贴纸旁边画朵小花，或者画条线把贴纸连起来。”有个小女孩贴了一只小熊贴纸，接着在周围画了一圈爱心，最后还在瓶底画了几片叶子，说“小熊在花园里玩”。还有个男孩用蓝色颜料涂满瓶身，再用白色颜料点了很多小点，告诉我“这是夜晚的天空，有很多星星”。看着这些充满童趣的作品，我忽然明白，美术教学不是教学生画得“像”，而是引导他们用画笔表达自己的想法——就像苏霍姆林斯基说的，“教育的本质是唤醒”，我们要唤醒的是学生对美的感知和表达欲。

下课前，我让每个学生把自己的装饰瓶放在讲台上，一起欣赏。有学生说“我喜欢那个星星瓶子，看起来很亮”，还有学生说“小熊瓶子很可爱，我也想画一只”。我趁机问：“大家有没有发现，每个瓶子都不一样，但都很好看？”学生们点点头，我接着说：“因为每个人的想法都是独一无二的，这就是装饰的魅力。”看着学生们脸上自豪的笑容，我心里暖暖的。这堂课不仅让学生学会了装饰瓶子的基本方法，更让他们感受到创作的快乐和自信——而这，正是美术课最珍贵的价值。

课后整理学生的作品时，我发现有个瓶子上只画了一条简单的横线，旁边写着“这是地平线”。虽然画面简单，但充满了想象力。我把这个瓶子放在办公桌最显眼的地方，提醒自己：作为美术老师，要学会用孩子的眼光看世界，尊重每一个看似“简单”的创意。未来的教学中，我会继续带着这份初心，用更贴近学生的方式设计教学，让美术课成为学生释放天性、表达自我的乐园——因为我始终相信，每个孩子都是天生的艺术家，而我们要做的，就是为他们搭建一个展示自我的舞台，让他们的创意闪闪发光。