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《送给母校的礼物》教学有感

备课《送给母校的礼物》这课时，我总在想：怎样让六年级学生笔下的“礼物”不只是简单的手工或画作，而是能真正装下他们对母校的回忆与情感？毕竟这个阶段的孩子，已经开始有了细腻的情感表达需求，却又常常不知如何将这份情感转化为具体的美术语言。

上课铃响后，我没有直接展示范例，而是先拿出了一个旧相册——里面贴着我学生时代的校园角落照片：斑驳的紫藤花架、操场边掉漆的单杠、甚至是教室后墙泛黄的黑板报。“你们看，这是我小学时觉得最珍贵的地方。”我翻到一张被雨水打湿过的照片，“那天我在紫藤花架下捡到一只受伤的小鸟，全班同学轮流照顾它，直到它能飞起来。”话音刚落，教室里就有了细碎的讨论声。小宇突然举手：“老师，我也有！上次运动会我跑800米摔倒了，是小明扶我到医务室的，就在操场那边的柳树下。”他指着窗外，眼里闪着光。

我知道，这一步“情感唤醒”走对了。根据罗杰斯的人本主义教学理论，当教学内容与学生的个人经验相联系时，学习才会更有意义。我没有直接告诉他们“要画什么”，而是通过分享自己的故事，为他们搭建了一座“回忆与创作”的桥梁。接下来，我没有规定统一的创作形式，而是让他们自由选择：可以是一幅画，记录下最喜欢的校园角落；可以是一件手工，比如用黏土捏出和好朋友一起玩耍的场景；也可以是一张贺卡，写下想对母校说的话。

在巡视指导时，我发现小琪正对着画纸发呆。我走过去，轻声问她：“怎么了？是不是不知道画什么呀？”她点点头，小声说：“我觉得校园里好多东西都很珍贵，不知道该画哪一个。”我没有直接给她建议，而是笑着说：“那你想想，在校园里，有没有哪一件事，或者哪一个瞬间，让你觉得特别开心，或者特别难忘呀？”她低下头，想了一会儿，眼睛突然亮了起来：“我想到了！去年冬天，我们在操场上堆雪人，老师还和我们一起拍照了！”说着，她拿起画笔，开始认真地画了起来。看着她专注的背影，我不禁想起，在教学中，我们不仅要教会学生绘画技巧，更要学会倾听他们的心声，引导他们从自己的生活经验中汲取创作灵感。

下课前，孩子们纷纷展示自己的作品。有的画了教学楼前的五星红旗，有的用黏土捏出了教室门口的小盆栽，还有的在贺卡上写下了“感谢母校，让我在这里收获了知识和友谊”。看着这些充满童真和情感的作品，我的心里充满了温暖和感动。我对他们说：“这些作品，不仅是你们送给母校的礼物，也是你们童年最珍贵的回忆。希望你们永远记得，在校园里度过的这些美好时光。”

这堂美术课，让我深刻体会到，美术教学不仅仅是技能的传授，更是情感的交流与传递。当我们把课堂还给学生，让他们用自己喜欢的方式去表达情感、创造美好时，他们总能给我们带来意想不到的惊喜。同时，我也意识到，作为一名美术教师，我们要不断提升自己的专业素养，用更多元、更灵活的教学方法，引导学生发现生活中的美，培养他们的审美能力和创造力。在未来的教学道路上，我会继续带着这份热爱和责任，陪伴孩子们在美术的世界里快乐成长，让他们用画笔描绘出更美好的未来。