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《草地上的风景》教学有感

备课时翻到辽海版六年级下册美术第14课《草地上的风景》，指尖抚过课本里那片翠绿的草地插图，忽然想起去年带孩子们在校园角落观察蒲公英的场景——那时他们蹲在地上叽叽喳喳，连草叶上的露珠都要凑到眼前看半天。或许，比起在教室里对着范画讲解构图，让孩子们重新回到真实的草地边，才能真正懂“风景”里藏着的生机。

上课前一周，我特意在校园的小花坛边踩了点，发现几丛三叶草正长得茂盛，偶尔还有蝴蝶停在蒲公英上。于是第一节课没急着讲技法，而是带着全班同学拿着速写本去花坛边“坐一坐”。刚开始有孩子忍不住拔草，我没立刻制止，而是指着他手里的草叶问：“你看这片叶子的边缘，是像尺子画的直线，还是像奶奶剪的花边呀？”他愣了愣，把草叶举到阳光下，小声说：“是弯弯曲曲的，还有小锯齿。”旁边的同学也跟着凑过来，有人发现三叶草的叶片上有细细的纹路，有人说草地不是全绿的，靠近泥土的地方是深绿色，顶上被太阳晒着的是浅绿。这让我想起苏霍姆林斯基说的“教育要让学生触摸到自然的脉搏”，当孩子们的手指真正碰到草叶，他们眼里的“绿色”才开始有了层次，这比我在黑板上画十张色卡都管用。

回到教室教构图时，我没直接讲“近大远小”的理论，而是拿出两个孩子的速写本——一个孩子把草地画得满满当当，连天空都没留；另一个孩子只画了角落里几棵草，画面显得空落落的。我把本子投影在屏幕上，问大家：“如果我们站在草地上，能看到的只有脚下的草吗？抬头能看到什么？远处又能看到什么？”有个孩子立刻举手：“我早上看到草地上有小鸟飞过，远处还有教学楼的屋顶！”我顺着他的话，在黑板上画了三个方框：最下面的方框里画了几棵清楚的草，中间画了模糊的小路，最上面留了一块蓝色的天空。“这就像我们的眼睛，近处的东西看得清，远处的东西会变小、变模糊，把这些都画进去，草地就像真的能走进去一样。”那天下午，有个平时不爱画画的孩子，在画纸上画了一片草地，草地上有一只小蚂蚁，远处还有一朵飘着的云，他怯生生地拿给我看：“老师，这样是不是就有远近了？”我蹲下来跟他说：“不仅有远近，你的草地上还有小蚂蚁在散步呢，真热闹。”他眼睛一下子亮了，转身又回去添了几只小瓢虫。原来，比起生硬的理论，孩子们更需要一个能让他们联想到自己经历的“入口”，而美术课的意义，就是帮他们找到这个入口。

下课的时候，很多孩子把画好的草地贴在教室后面的展示墙上，有的画了下雨天的草地，草叶上挂着水珠；有的画了秋天的草地，有几片黄色的叶子落在上面；还有个孩子画了夜晚的草地，草地上有萤火虫在飞。看着那一片五颜六色的“草地”，我忽然觉得，美术课教的从来不是怎么画得“像”，而是怎么把自己眼里看到的、心里感受到的东西，用画笔表达出来。就像那片真实的草地，每个孩子蹲在那里看到的东西都不一样，有的看到了草叶的纹路，有的看到了蝴蝶的翅膀，有的听到了虫子的叫声，这些不一样的感受，最终都变成了画纸上不一样的风景。而我能做的，就是多带他们去看看真实的草地，多听听他们眼里的“风景”，让他们知道，不管画得好不好看，只要是自己真心画的，那就是最好的作品。

后来有一次在校园里，我看到几个孩子蹲在花坛边，手里拿着小本子在画什么，走近一看，原来他们在画刚冒出来的小芽。其中一个孩子看到我，笑着说：“老师，我们在画春天的草地，等过几天芽长高了，我们再画一次。”那一刻我忽然明白，一节美术课的结束，其实是孩子们用画笔观察世界的开始。当他们学会在草地上找到属于自己的“小风景”，他们也会在生活里找到更多值得停下来观察的美好，而这，或许就是美术教育最珍贵的礼物。