台阶教学反思15篇.docx

台阶教学反思15篇

台阶教学反思1

一、以“文体”定教，凸显小说人物形象的丰富内涵

我在进行《台阶》的教学设计时，力求敬重文本的特质，尽量与原的创作思想对接，还原文本的小说本色——凸显小说人物形象的丰富内涵。在备课时，我在细读文本的同时也翻阅有关资料，反复琢磨闻名作家李森祥的创作意图，思索《台阶》仆人公作为一类农夫的意义，作为一类父亲的意义，作为一般的“人”的意义。在读懂读透文本的`基础上，我设计了层递性的教学环节，运用多种教学方法和解读方法引领同学想象画面，品析语句，解读细节，不仅让同学品尝“父亲”这个具有代表性的吃苦耐劳，追赶幻想的农夫形象，也让同学感受了作为一个慢慢老去，内心无比苦痛与无奈的男人形象，还让同学体会到生命的传承与使命的交接。这样，不仅让同学领悟到小说人物的多面性与立体性，而且也初步把握了从小说的细节描写入手，多角度赏析人物形象、多元解读主题的方法。

二、以“学”定教，提高课堂教学的有效性

以学定教，以同学的阅读期盼优化课堂教学是我们杭州市上城区学校语文教改讨论的一大实践成果。我们打破传统的老师依据自己对课文的理解进行备课的模式，建构利用同学的预习成果，利用同学的问题来设计课堂教学内容和教学环节的教学模式。同学预习《台阶》一文时，我要求他们提出自己的怀疑，并将同学全部的问题筛选、归类，从中选择了具有普适性和典型性的五大问题，并依据层递性的教学原则由浅入深地呈现问题，作为解读文本的切入点：“父亲为什么明明该兴奋，却露出些尴尬的笑？”同学领悟深刻，教学效果较好。

台阶教学反思2

这节课后，我反思自己的教学阅历：

首先，我不追求课堂气氛的表面富强，而是给同学充分的时间来自主阅读和感悟，《台阶》教学反思。听了许多的公开课，我感受最深的一点是表演的成分太多，很多老师的语文课几乎没有了同学阅读的环节，还开脱地说“同学们课下已经充分的预习了”或者走过场似的让同学读个一两分钟就开头集体争论。每当我看到这样的课成了优质课的时候，我就真的觉得我们的同学会不会在我们的一手导演下变成浮躁和虚伪的一群呢？（不能静下心来阅读；将别人写在书本上的现成的感受拿来表演。）我觉得同学阅读课文的过程就是学会与文本进行情感沟通与沟通的过程，是同学学习语文的主要途径，是任何花样繁多的学习方法都无法替代的。我们语文老师没有任何理由剥夺同学在课堂上的阅读时间和阅读权利。（新课标指出：阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替学会的阅读时间。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想汽笛，享受审美乐趣，教学反思《《台阶》教学反思》。）

其次，在阅读的时候，我要求同学结合自己的生活体验来感悟文本，这样，同学才会和的情感发生共鸣。我常常鼓舞同学在阅读文学性作品的时候要结合自己类似的生活体验或者把自己假想成作品中的某个人，从而来理解和迎合的某种特定的感情！同时，我鼓舞同学在理解课文的感情之余要有自己独特的感受和独到的体验，由于每个人的生活经受不同，所以他对生活的感悟就会有与众不同之处！课文是生活经受的高度浓缩，它象一个酵母一样可以诱发读者的一些更深刻，更广泛的阅读心得。作为老师，我们应乐观提倡同学在阅读文本后有自己心目中的“哈姆雷特”！（新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深广的，同学对语文材料的反应又往往多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重同学在学习过程中的独特体验。）

第三，完成教学的同时利用文本准时、合理地对同学进行人文教育。这种人文教育不是盲目和机械的，老师必需抓住课文独特的审美价值与情感取向适时进行。这堂课，我通过课后的小结，准时对同学进行情感教育，引导同学乐观地对待人生的抱负和努力的追求人生的绚烂；课下的作业不止我鼓舞同学写出自己父亲日常的点点滴滴，目的就是想让同学联系自己的生活体验来理解自己身边的亲人，也感动于他们为自己的付出。这样日积月累的进行人文教育，就会在不知不觉中让同学受到高尚情操与趣味的熏陶，进展了同学的共性，丰富了同学的精神世界。（新课标指出：培育同学高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和乐观的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应当注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。）

台阶教学反思3

一次失败的试讲让我彻底糊涂了，备课要备同学，要把备教材与备同学结合起来决不是放在嘴边的一句空话，它的存在的确有实效性。带着失败的教训，我仔细去讨论同学的认知规律，在其次次备课的时候做了相应的改动。首先，我设计了一个梳理课文内容的环节，以台阶一节一节向上来反映“父亲”为造台阶所做的预备。这样一