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谈语言教案教学设计

篇1：谈语言教案教学设计

谈语言教案教学设计

谈语言1

教学执行时间：10月26日

一、课程目标：1学习将中心论点自然地化于文中的论证方法和平易近人的谈话方式。2通过本文的学习，使同学把握口语和书面语的关系。3学会规范的使用语言。

二、教学策略：争论法、默读法。

三、重点难点：重点????使同学把握本文的论点以及绽开论点的方式。

难点????使同学从自身做起，规范地使用口语和书面语。

教????学????活????动

一、导入

师：我们生活中每天要说许多话，可能是太平常了，大家反而不会留意其中

的规范和修饰。我们平常常用的口语大多有它相对应的书面语，大家能不能举几个例子?：生：父亲--爸爸

师：那么，你们有没有想过书上的语言和我们平常说的口语毕竟有什么关系?

生：书面语更规范。书面语是经过加工的口语。

师：今日我们就在语言学家王力先生的带领下，对这个问题进行一番探讨。

二、默读课文，把握文章大意

1．适当介绍状况和作品背景：、

2．师：这是一篇相当于学术讲座的谈话文，下面请大家默读课文，理清文章脉

络，把握文章结构和大意。3．抽多名同学发言；

4．师小结：见板书设汁㈠

三、组织同学争论，归纳中心论点

1．师：本文的论点未直接提出，而是自然地蕴含在谈话之中，下面我们来看看这篇文章的中心论点是什么。

2。组织同学进行课堂争论，归纳文章的中心论点，以提高其分析课文和组织语言的力量、

3。鼓舞同学踊跃发言，老师加以点拨，对同学有可能提出的说法逐一进行辩

驳。(见板书设计2)

由每组的负责人发言，说出争论出的中心论点。

(1)“既要考虑规范化，又要考虑大众化。”

(2)“在对口语进行加工时，既要考虑规范化，又要号虑大众化：”

(3)“书面语应当口语化，规范化：”

(4）文章要口语化，规范化：”

4．订正同学习惯于在文章中找原句作为论点的做法，使同学明确以下内容：作

者淡沦的足书面语的使用问题，其论点可以归纳为“书面语应当是口语的规范化”，它又可分为两个分论点，第一个是“书面语不能脱离U语”，其次个是“书面语应当是规范的”。这是由本文的形式打算的，由于谈话必需乎易，而直接说出论点可能过于庄重，而且谈话中，句子与语境的关系更为亲密，因而不能生硬。同时，谈话是个逐步绽开的过程，往往先把最主要的观点说出来，然后逐步把思想表达完整。

【课后体会】本文的教学不仅要使同学在初步接触谈论文之后把握相关的.学问，还要借用课文，的例子，启发同学，使其具备肯定的应用力量，规范地使用口语和书面语。如文中“七月流火”的例子是为了说明弄巧可能成拙，但此例的直接意义却在于读书不能望文生，，教学中可借此例引导同学仔细读书。

谈语言2

教学执行时间：2022月27日

一、课程目标：1学习将中心论点自然地化于文中的论证方法和平易近人的谈话方式。2通过本文的学习，使同学把握口语和书面语的关系。3学会规范的使用语言。

二、教学策略：争论法、默读法。

三、重点难点：重点????使同学把握本文的论点以及绽开论点的方式。

难点????使同学从自身做起，规范地使用口语和书面语。

教????学????活????动

四、研讨重点句子

1．师：请大家看这句话：“他们不懂得，文章脱离了口语，脱离了人民大众的语??言，就不行能是精确?????、鲜亮、生动的。”请划出这句话的主谓宾；

2．抽同学回答，明确答案。

3．师：从结构上说，这只是一个单句，“不?懂得”的宾语又是由-个多重复句充??当的，复句的第一层是什么关系呢?

4．师：前一个分句本身又是-个并列复句：在此要表达前一个分论点“书?面语不能脱离口浯”，但又不能直说，因此就批判反面现象“脱离了口语”；为了表意更加充分和饱满，也为了句式更加流畅，又换个角度说“脱离了人民大众白勺语言”：又进而指出其结果“可能是精确?????、鲜亮、生动的”于是形成了一个多重复句：??于是就把这个复句结构作“不懂得”的宾语，最终形成了这个结构简单的单句??(见板书没汁3)

五、完成课后习题：1．指导完成课后习题一。2．让同学拿出预备好的作文，对之进行修?改。3．请同学阐述自己修改的内容，对之进行评价。

板书设计?1．分析文章结构，把握文章大意。第一部分(第1自然段)：爱好写作的人应当爱语言，把握好语言。?其次部分(第2-5自然段)：书面语不能脱离口语。???2段：讲某些人华而不实、弄巧成拙；?3、4段：例证某些人的华而不实、弄巧成拙；???5段：举朱自清的例子说明作品