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故都的秋-教学设计

《故都的秋》教学设计

一、教材分析

《故都的秋》是郁达夫1934年创作的散文名篇，收录于《闲书》。作为现代抒情散文的典范，文章以“清、静、悲凉”为情感内核，通过故都秋日典型景物的细腻描摹（破院、落蕊、秋蝉、秋雨、秋果），将个人漂泊的孤独、家国时局的忧思隐于景物之中，体现了“以我观物，故物皆著我之色彩”的美学追求。文本语言质朴而富有韵味，写景手法上融合白描、多感官描写、虚实结合，是训练学生散文鉴赏能力、体会情景交融艺术特色的优质载体。

二、学情分析

授课对象为高一学生，已具备初步的散文阅读能力，能够识别基本的描写手法，但对深层情感的挖掘、艺术手法的精细化分析仍有不足。学生对“秋”的普遍认知多停留在“丰收”“萧瑟”等表层，难以理解作者“悲凉”情感的复杂性；对“情景交融”的理解易停留在“借景抒情”的简单层面，缺乏对“以景显情”“情语藏景”的细腻把握。此外，学生对郁达夫的创作背景（1930年代中国社会动荡、知识分子苦闷）了解有限，可能影响对文本深层意蕴的理解。

三、教学目标

1.知识与技能：梳理文章结构，概括故都秋的“清、静、悲凉”特征；分析“白描”“多感官描写”“虚实结合”等写景手法，品味语言质朴而隽永的特点。

2.过程与方法：通过诵读、圈点批注、小组讨论，探究景物描写与情感表达的关系；对比阅读不同文本中的“秋”，深化对“情景交融”的理解。

3.情感态度与价值观：体会作者对故都秋的眷恋与孤独感，理解“悲凉”背后深沉的家国情怀与文人审美，培养对传统文化的热爱。

四、教学重难点

重点：分析“清、静、悲凉”如何通过景物描写体现，品味情景交融的艺术特色。

难点：理解“悲凉”情感的复杂性（个人漂泊之苦与时代忧思的交织），体会文人笔下“秋”的文化意蕴。

五、教学方法

诵读法（反复朗读，感受语言节奏）、讨论法（小组合作，探究景物与情感关联）、情境教学法（展示故都秋景图片，辅助想象）、任务驱动法（设计“景物卡片”“情感脉络图”等任务，促进深度参与）。

六、教学过程（共2课时，90分钟）

第一课时：整体感知——梳理结构，初探情感基调

环节一：导入（5分钟）

展示一组故都秋景图（陶然亭芦花、钓鱼台柳影、西山虫唱、玉泉夜月、潭柘寺钟声），配乐《平湖秋月》。提问：“如果让你用三个词形容这些画面，会选什么？”学生回答后，引出郁达夫笔下的“故都的秋”——他眼中的秋，是“清、静、悲凉”的。

设计意图：通过视觉与听觉情境，激活学生对“秋”的已有认知，对比作者独特感受，激发阅读兴趣。

环节二：诵读感知，梳理结构（15分钟）

1.自由朗读：学生大声朗读课文，圈点生字词（如“潭柘寺”“廿四桥”“落蕊”“颓废”），初步感知文章语言风格。

2.结构梳理：引导学生找出文中标志段落转换的语句，概括文章结构。

-开头（1-2段）：南国之秋与北国之秋对比，点出北国之秋“清、静、悲凉”的特点。

-主体（3-12段）：具体描绘故都秋景（秋院、秋蕊、秋蝉、秋雨、秋果）。

-结尾（13-14段）：再次对比南国之秋，表达对故都秋的眷恋，愿“把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”。

设计意图：通过诵读与结构梳理，把握文章“总—分—总”的框架，明确核心情感“清、静、悲凉”。

环节三：概括秋景特征，分析“清、静、悲凉”（20分钟）

1.任务驱动：小组合作，完成“故都秋景卡片”——每组负责分析一个秋景片段（秋院、秋蕊、秋蝉、秋雨、秋果），填写表格：

|景物片段|具体描写|体现的特征（清/静/悲凉）|

|----------|----------|--------------------------|

|秋院|破屋、浓茶、天色、驯鸽|清（天色）、静（驯鸽飞声）|

|秋蕊|扫帚丝纹、脚踏落蕊|悲凉（落寞）、静（无声）|

2.小组展示与点拨：

-秋院：“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝的日光”“在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）”，以“破屋”“破壁腰”的衰败之景显“清”，以“静对”的闲适显“静”，隐含“悲凉”。

-秋蕊“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹”，通过“触觉”“视觉”的细微描写，突出“静”与“清”，而“落寞”一词直接点出“悲凉”。

-秋蝉“蝉鸣与蛙鸣一样，都是噪音，但这里却成了‘衰弱的残声’”，以蝉声的“衰弱”显“