8.1《辩证思维的含义与特征》说课 高中政治选择性必修三逻辑与思维.pptxVIP

一、教材分析

（一）教材地位与作用

本课是第三单元“运用辩证思维方法”的逻辑起点，上承

“科学思维”的理论基础，下启《分析与综合》《质量互变》

等具体方法的学习。教材通过对比辩证思维与形而上学思维，

揭示辩证思维的本质特征，旨在引导学会用联系、发展、全面

的观点分析问题。这既是对必修四唯物辩证法的思维延伸，也

是培养学生应对复杂现实问题的关键能力。

（二）教学内容解析

辩证思维的含义：通过“中美贸易战”等案例，对比辩证思

维（联系、发展、全面）与形而上学思维（孤立、静止、片

面），阐明辩证思维的核心是矛盾分析法。

二、学情分析

知识储备：学生在必修四已接触唯物辩证法的三大规律，但对“辩证

思维”的理解多停留在哲学理论层面，缺乏将其转化为思维方法的实

践经验。例如，能背诵“联系的普遍性”，却难以用整体性思维分析

“学科知识间的内在关联”。

思维局限：高中生易受应试思维影响，习惯“非此即彼”的简单判

断（如认为“竞争与合作对立”），对复杂问题的动态分析能力不足。

例如，看待“手机使用”问题时，常陷入“完全禁止”或“放任

自流”的极端，缺乏“适度管控+合理利用”的辩证思维。

学习需求“学生在生活中面临学业压力、人际关系等复杂情境，亟需

掌握科学的思维方法以应对矛盾。本课通过贴近生活的案例（如校园

欺凌、生态保护），可帮助学生从“感性认知”向“理性分析”跃

升，提升解决实际问题的能力。

三、教学目标

知识与技能目标

区分辩证思维与形而上学思维的本质差异，列举其典型表现（如“刻舟

求剑”属于形而上学思维）。阐释辩证思维整体性与动态性的内涵，能

结合案例说明二者的辩证关系（如“一带一路”倡议体现整体性，“供

给侧改革”体现动态性）。

核心素养目标

树立辩证思维意识，认同辩证思维的实践价值，在生活中主动运用“联

系发展看问题”的智慧，如理解“错题整理不仅是纠正错误，更是优化

思维的过程”。

四、教学方法

情境教学法（核心方法）：

创设“中美贸易战影响分析”“阿尔卑斯山森林砍伐后

果”等真实情境，引导学生在分析冲突中感悟辩证思维

的必要性。例如，展示“美国加征关税导致本国物价上

涨”的数据，让学生直观理解“孤立看待贸易战会忽

视事物间联系”。

对比探究法：

通过“辩证思维vs形而上学思维”“整体性vs动态

性”两组对比，帮助学生厘清概念。如列举“一着不

慎满盘皆输（整体性）”与“与时俱进（动态性）”，

让学生分组讨论二者的思维差异。

五、教学过程

（一）情境导入：激活思维，引发认知冲突（5分钟）

教师活动：播放“中美贸易战”新闻片段，提问：“有人认为美国发动

1贸易战‘必胜’，有人认为中国‘必输’，这些观点是否合理？我们该如

何全面看待？”

2学生活动：结合生活经验发表看法，初步感知“片面观点”的局限。

设计意图：以热点事件打破学生固有认知，引出“辩证思维”主题，激

3

发探究欲望。

（二）新课讲解：层层递进，解构核心概念

1.辩证思维的含义：在对比中明晰本质（12分钟）

环节1：概念讲解

展示“形而上学思维”定义，列举“守株待

兔”“刻舟求剑”案例，引导学生归纳其特征

（孤立、静止、片面）。

结合教材，阐释辩证思维“用矛盾分析法在对

立统一中把握事物”的核心，如分析“手机使

用”时如何兼顾“工具性”