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《瞧这一家子》教学有感

上《瞧这一家子》这堂美术课之前，我心里既期待又有些忐忑。期待的是能和孩子们一起探索家庭这个充满温暖的主题，忐忑的是担心无法真正引导他们挖掘出家庭里的独特情感，让作品流于表面。

上课伊始，我没有直接讲绘画技巧，而是拿着一张自己家人一起包饺子的照片走进教室。“大家看，这张照片里，我妈妈正手把手教我包饺子，爸爸在旁边帮忙擀皮，虽然画面里每个人都忙得满头大汗，但脸上都笑着。你们家有没有这样让人心里暖暖的瞬间呀？”我话音刚落，教室里就炸开了锅。小宇立刻举手：“老师，我爷爷每天早上都会给我煮鸡蛋，有一次他手被烫伤了，还坚持给我煮好才去处理伤口。”说着，他眼睛里泛起了点点泪光。我顺势引导：“那你觉得当时爷爷的表情、动作会是怎样的？如果把这个场景画下来，你会突出哪些细节来表现爷爷对你的爱呢？”这里我运用了建构主义学习理论，通过自身真实案例和引导学生回忆生活场景，帮助他们在已有生活经验的基础上构建对“家庭情感”的认知，让美术学习不再是单纯的技巧学习，而是与生活情感紧密相连。

在学生开始创作时，我发现有些孩子迟迟不敢下笔。我没有直接告诉他们该画什么，而是走到他们身边，轻声问：“你最喜欢和家人一起做什么呀？在做这件事的时候，你有什么特别的感受？”有个孩子小声说：“我喜欢和妈妈一起看星星，妈妈会给我讲星星的故事，我觉得特别安心。”我接着说：“那你可以试着先把天空和星星画出来，再想想妈妈给你讲故事时的样子，比如妈妈的手势、你的表情，慢慢把画面丰富起来。”我没有直接干预学生的创作，而是通过提问引导他们自主思考，这符合人本主义教学理论，注重激发学生的主观能动性，让他们在创作中表达真实的自我。

课堂上还发生了一个小插曲，有个孩子因为画不好爸爸的样子而着急得快要哭了。我走过去，拿起他的画，笑着说：“你看，你把爸爸陪你打球时的场景画出来了，这就很有意思呀。爸爸的样子画得不像没关系，我们可以用一些简单的线条来表现爸爸的动作，比如爸爸伸手接球的样子，这样大家也能看出来这是爸爸陪你打球呢。”我一边说，一边在他的画上轻轻示范了几个简单的线条。孩子看着画，慢慢平静下来，接着继续创作。在这个过程中，我没有批评孩子，而是关注他的情绪，用鼓励和简单的示范帮助他解决问题，保护了他的创作积极性。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的作品拿给我看。有的画的是一家人一起做饭，有的画的是一家人一起去公园玩，还有的画的是一家人围在一起看电视。每一幅画虽然技巧不算娴熟，但都充满了浓浓的亲情。看着这些作品，我心里满是感动。这堂美术课，不仅仅是让孩子们学会了画家庭场景，更重要的是让他们学会了观察生活中的亲情细节，用画笔表达自己对家人的爱。

通过这堂《瞧这一家子》的教学，我更加深刻地认识到，美术教学不是简单的知识传授和技能训练，而是要关注学生的情感体验，引导他们从生活中发现美、感受美、创造美。在今后的教学中，我会继续尝试更多贴近学生生活的教学方法，让美术课堂成为学生表达情感、展现自我的舞台，让每一个孩子都能在美术学习中收获快乐和成长。