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错例为媒，迭代中发展空间观念的策略研究

数学活动的开展和活动经验的积累是空间观念培养的基础，在实践研究的过程中，应始终将概念完善与空间观念培养作为第一要素。

（一）分析错例：把准原初经验的基准点。

学生对于“图形的旋转”已经积累了一些原初经验。通过前测，摸清学生对旋转概念的理解程度和思维水平这两个基准点，为后续研究做好准备。

1.分析学情，探求概念理解的断层现象。

在二年级下册“图形的运动（一）\中学生已初步认识了对称、平移和旋转，笔者对学生“旋转”概念的认知进行了前测（详见表1）。

从表1中不难看出学生对于图A和图B中的旋转现象认知清晰，而对于图C和图D中的道闸开关闸、荡秋千仅有一半的学生能判断正确。由于二年级“图形的旋转（-）”教学时教材、课堂提供的旋转素材都是旋转一周的，而图D中不仅旋转不到一周，旋转方向也在变化，这使得学生的认知产生了偏差。可见学生对“旋转”概念的认知不全面，出现了概念认知的断层现象。

2.剖析错因，探寻思维水平的参差现象。

学生的思维水平存在差异，特别是学生对于“图形的旋转”的空间想象水平差异很大，为了探明学生的经验起点、认知情况和思维水平，笔者在前测中还安排了：在方格图中按要求画出旋转后的图形。然后，笔者用SOLO分类评价方法对前测结果进行分析，并将学生的原初经验分为以下五个水平层次（见表2）。

从表2中可以看出，大部分学生处于单点和多点结构层次，虽然有一部分学生已经达到关联结构层次，但是缺乏对作图要素的刻画和要素之间关系联结的理解，因此要促进学生空间思维抽象化、结构化的发展，进一步提高学生的空间观念。

从前测结果发现，学生产生了概念认知偏差和思维水平参差不齐两种现象。而后一现象正是发展学生空间观念的价值所在，更应引起重视。经过梳理，笔者把直角三角形以不同顶点作为旋转中心进行旋转的情况分为三个水平层次（见表3）。从表3中可见：前一个经验水平是后一个经验水平发展的基础。

表3直角三角形以不同顶点作为旋转中心进行旋转水平分析表

笔者把教学的着力点放在：相邻两个经验层次关联和递进的发展上，让学生储备以定点为旋转中心旋转后所形成图形的空间方位经验。

（二）化错为对：修原初经验的失衡点。

笔者通过选择合适的错例，并尝试将错例和正例沟通、联结，使学生将错误经验修正、完善

1.抓住要素，完善概念认知。

教学中，笔者特意提供了前测中的素材：荡秋千、道闸开关闸这些生活中常见的旋转学习素材，并设计教学步骤。①观察：荡秋千和道闸开关闸是不是旋转？②对比：如果是旋转，与钟表、风车的旋转有相同之处吗？③沟通：相同之处是，都是绕一个点旋转，形状、大小不变；不同之处是，钟表和风车旋转完整的一周，秋千和道闸旋转不到一周。④归纳：了解旋转特征，认识旋转三要素。⑤连接：像道闸开关闸、荡秋千这样的旋转现象，在生活中你还见过哪些？通过现象之间的关联、对比、沟通，学生对于旋转的认知逐步完善，学生的空间认知逐步走向成熟

2.切中错因，修经验失衡。

错例往往是学习的宝贵资源。笔者从前测作品中挑选了有代表性、有价值的错例，分析典型错例，找到经验的失衡点，并采取寻错、辨错、联结的方式修

（1）精选错例，选择经验失衡点。

前测中有以下四种典型错误（如图3）：①利用轴对称画图；②只能抓住1个要素（旋转中心不变）；③只能抓住部分要素；④图形大小发生变化。从错误的经验水平看：①处于最低层次，即不具备利用旋转三要素分析的必备经验；②③几乎在同一层次，都比①增加了部分要素的旋转经验，认知仍不完善；④高于前几个水平，但未能把握旋转时“图形的形状、大小不变”这一本质特征，整体感知力缺乏。笔者尝试用图3中的四种典型错误作为探究的主材料，引导学生在化错的过程中形成正确的空间表象。

（2）修错例，放大经验失衡点。

针对以上错例中学生存在的经验失衡现象，可以通过任务驱动的方式来修缮。因此，笔者设计了如下学习任务：寻错+辨错+联结

根据线段旋转经验，学生展开分析：图3中的图形是按要求旋转后的图形吗？该任务分为四个步骤：①观察—这些图形是按要求旋转后的图形吗？②辨析—哪里错了？③验证一用三角形学具按要求摆一摆，验证你的猜想。④说说直角三角形绕顶点A旋转与线段的旋转有什么联系。⑤归纳你收获了哪些经验？（从“为什么没有旋转正确”“怎样旋转才能成功”的角度分享）通过教学，学生的经验在辨析中得以修复和提升，辨析过程如图4。

此任务由表及里，不仅能让学生快速聚焦到旋转的特征和要素上，而且通过深入辨析错例图形错在哪里，旋转过程中什么变了与不变，学生的错例经验得到修。整个探究过程正是学生积累旋转经验、丰富空间表象的过程。

（三）迁移思辨：扩展再生经验的生长点，

1.迁移应用，促进经验再生。