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小学数学表现性任务的类别及样例分析

表现性评价重在评价学生的思考过程以及思考过程中的非智力性因素。它既可用于结果性评价检测学生的阶段性学习效果，也经常运用于日常教学中，作为过程性评价诊断学生的现状与不足以便改进。表现性评价是落实2022年版课标提出的“以评促学、以评促教”的重要评价方式。

表现性评价就是根据评价目标（学科知识与素养、高阶思维、倾听与合作等社会交往能力）创设尽量合乎真实情境的较复杂任务，对学生完成该复杂任务的表现（过程）及结果依据评价量规（或称评分细则）做出判断与水平评定。表现性评价是“构答反应”而不是标准化测评的“选答反应”，能够以画图形成的作品、小短文、制作形成的成品等作品表达出学生的思考过程与结果，将内在思考过程借助作品外显化，从而使教师能够评价学生的思维水平，发现问题以便于改进。

评价目标、表现性任务、指向表现性任务的评价量规是有效实施表现性评价的三个要素，其中，设计有效的表现性任务是实施表现性评价的基础，评价量规是评定学生现状水平的尺子。表现性任务不是简单运用数学知识的练习题，而是重在综合运用相关知识、方法解决具有挑战性、较复杂的问题，在此过程中能够展示出学生的思维水平、合作与交流分享能力甚至意志品质等。表现性任务是指向核心素养的，通过这样的任务，能够在培育学生的核心素养的同时，为评估学生核心素养的现状提供证据。根据完成任务时学生的行为表现不同，小学数学学习或评价时常用的表现性任务主要分为四种类别，本文将介绍每种类别中有代表性的样例，而如何研制评价量规不是本文的内容。需要注意的是，这四类任务并不是严格分类的，有些任务需要学生运用多种行为表现来完成。

解释说明类任务

该类任务主要是解释或说明相关数学概念的形成过程及内涵、数学原理成立或不成立的理由等，课堂教学中经常使用该类任务，需要学生用较为规范的数学语言进行解释或说明，能够考查学生的分析能力、评价能力与创造思维。完成该类任务对小学生来说有一定的难度，因为需要学生投入高阶思维。

任务1：评判为什么不适合用条形统计图表示数据。

在一份关于调查垃圾降解时间的家庭作业中，有同学搜集了人们经常丢弃的几种垃圾降解所需的时间表，如表1。

一个同学考虑用条形统计图表示以上数据。请给出一种或几种理由，说明为什么条形统计图不适合表示以上数据。

【意图】本任务不是让学生画条形统计图，而是让学生分析数据的特点，解释或说明是否适合用条形统计图表示数据，感悟用条形统计图表示数据的特点，进而感悟数据特征不同要用恰当的统计图表来表示。

任务2：判断等边三角形添加在哪条边上。

在一个图形上添加等边三角形产生轴对称图形，首先从一个正五边形开始，在它的一条边上添加一个等边三角形，然后在另一条边上再添加一个，如图1所示。如果让你添加第三个这样的三角形，你会添加在哪条边上？解释你这样添加的理由。如果第二个三角形添加在与第一个三角形相邻的一条边上，第三个三角形你会添加在正五边形的哪条边上？解释你这样添加的理由。把正五边形换成正六边形再试一试。

【意图】对称性是图形最重要的特性之一。在添加图形的过程中，学生需要在头脑中想象图形，从而培养学生的空间观念与几何直观。

任务3：推测一下数8在哪个信封里。

有10张卡片，上面的数分别为整数0至9，将这些卡片平均分成5份并分别放入5个信封里，每个信封里放入2张卡片。图2是每个信封里2个数之和。

你能猜出数8在哪个信封里吗？说一说你的理由是什么。你能猜出其他数分别在哪个信封里吗？

【意图】本任务需要学生首先列举出从0至9这10个数中任意抽出2个数做加法，它们的和分别是7、8、13、14、3有哪几种情况。因为每个数只能用一次，而和为3的信封只有两种情况（0+3，1+2），和为14的信封也只有两种情况（6+8，5+9），以这2个信封中的某1个为分类标准，列举出每个信封的情况，从而确定数8装在和为14的信封（6+8），或和为8（0+8）的信封里。该任务培养学生的有序思考能力及推理意识。其他数在哪个信封里的答案也不唯一。

设计与制作类任务

该类任务需要学生综合运用相关数学知识、技能设计或制作数学益智玩具、手工艺术作品等。该类任务可以用于课堂教学，但更常用来作为课外作业。

任务4：制作可拼插立体魔方。

有32个棱长为1的正方体小木块，将4个小木块“面对面\地粘贴在一起组成一个“堆积体”，可以粘贴出8个（图3只呈现3个“堆积体”，有的“堆积体\不能完成拼插任务）。粘贴出什么样的\堆积体\可以拼插成一个长、宽、高分别是4、4、2的长方体？和同伴一起粘一粘、拼一拼。（也可以增加小木块的个数，设计更为复杂的拼插魔方）

与可拼插魔方类似的，还可以制作可拼插的百数表，即将10×10的百数表剪成若干块，让学生重新拼百数表。难度更高的，可以将每一块中“方格\里的数去掉一些，例如只