在自主体验中感悟数认识的核心概念.docx

在自主体验中感悟数认识的核心概念

gt;主持人：，37年教龄，特级教师。

参与者：，7年教龄，区级骨干教师；，29年教龄，北京市市级骨干教师。

【主持人】从2024年秋季学期开始，依据2022年版课标编写的小学数学新教材，从新一年级开始使用。今天我们走进吴正宪“10的再认识”一课，围绕三个话题进行讨论，相信我们一定会得到很多启发。

话题1：“10的再认识”的学习价值是什么？

【主持人】这节课是“10的再认识”，一个“再\字，道出了学生在此之前无论是学习经验还是生活经验中都有认识10的基础。大家认为学生已经有了什么基础？吴在课堂中又是怎样将这些经验与“再认识\对接的呢？学了10的认识，为什么还要再学习呢？

【冯】学生前面通过学习10以内数的认识，已经抽象出10的概念，理解了10在数序中的位置及与相邻数之间的大小关系。除此之外，学生在生活中，既有数10的经验，也有以10个为一个单位的生活经验。在课堂上，我看到学生不仅能够一个个地数出10以内各数，还能通过讲故事的方式，与同学们分享10的合成与分解。我有一个疑问，像原来教材中那样设计，直接进人11～20各数的学习不也可以吗？再认识10的价值体现在什么方面呢？

【主持人】你问了一个好问题。还记得吴一上课就引导学生发现和提出的问题吗？你认为吴的用意是什么？

【冯】吴引导学生提问：“为什么0～9都只用一个数字表示，而10用两个数字表示呢？”您这样一问，我有点儿想法啦，因为有了位值和数位就可以表示任何数

【刘】我觉得这个问题就是要引领学生探讨为什么还要学习10。之前学生对数的认识是“逐一计数”，1～9都是只用一个符号记录。“10的再认识”，要让学生体会生活中有大量以“十”为单位的数，以及这样记录的便捷性。10是学生认识的第一个两位数，支撑这一表示方式的重要原则是“位值”原则。

【冯】我知道了，本单元进一步认识10，主要强调产生新的计数单位“十”，凸显计数单位“十\的重要性。支撑这一表示方式的重要原则是“位值\原则，这里第一次出现“个位”“十位”，而数的表达离不开数位，这就是“10的再认识\学习的重要价值。

【主持人】正如刘所言，当我们用结构化的视角审视数概念的学习，把10放在整个数的认识的链条中时，它的重要性就体现出来了：不仅让学生体会满十进一，可以按群计数，还让学生感受计数单位和“位值”原则的高度统一，更让学生感受可以用有限的数字表示无限的数。它就像一颗种子，把数的核心概念计数单位、位值、数位等种在学生数学学习的土壤中，等待着来日破土而出、茁壮生长。

话题2：如何让学生在观察和操作中感悟数的核心概念？

【主持人】再认识10时，要聚焦学生对核心概念的感悟，要让学生从认、读、写走向结构化理解，这对于一年级小朋友来说不是一件容易的事，怎样才能促进学生的深度理解和感悟呢？

【冯】吴特别重视数数的活动，数起源于数，自然数是在数数的过程中产生的。吴带着孩子们亲手操作小棒，从“9个一”数到\10个一”，形成新约定“只要够10根小棒就捆成1捆1捆就是1个‘十”。然后带着学生把1捆小棒拆开，1根1根地数，又变成了10个“一”。就这样既捆又拆，学生亲历了“十”的形成过程，形成了“1捆小棒就是1个‘十\这一新的数学约定，初步认识\十\和\一”

【刘】除了小棒，吴还充分借助现实情境。学生数1盒笔有10支，10个磁力扣是1板…知道生活中很多事物都是以10个为1组，感受生活中的“大1\和“小1”，借助生活中的实物直观地看到“十\与“一”，理解它们之间的关系。

【主持人】在数数的过程中，数学不再是枯燥乏味的符号，而是变成了触手可及、可以玩耍的工具。孩子们通过生活中不同量词的转换，理解“小1”与“大1\之间的关系，在可视、可摸、可感的过程中感受“十”作为计数单位的便利性，第一次建立十进制的直观认识。可见，联系生活情境是理解抽象概念的重要基础。

【冯】吴还给学生介绍了新朋友——计数器，引领学生不仅借助小棒表示10，借助生活中的事物理解10，还借助计数器表达10，就这样学生经历了直观表达、半直观表达和抽象表达数的过程，进一步理解了新的计数单位，体验了满十进一，初步感受位值。看来，多种方式表达是理解核心概念的重要手段。

【刘】计数器在这里发挥了多重作用。学生创造性地提出只要在十位上拨1颗珠子就可以表示个位上的10颗珠子。此时在计数器上表达10就承载着重要的作用，新的数位就此产生，位值的概念也悄然而生。

【冯】吴在这里还联系了1捆小棒和1根小棒、1盒笔和1支笔就这样，巧妙地在计数器上一贴、一摆，有效地将不同事物联系了起来，原来这1捆、1盒、1串的数不就应该在十位上表示吗？以计数单位“十\来表达。

【刘】到这里还没结束，吴还让一个孩子到黑板前根据计数器表达的10，写出抽象的数10。这时吴提了一个关键问题：“每个数都有自己的小位子