指向思维进阶，创新习题设计.docx

指向思维进阶，创新习题设计

习题是发展学生思维的重要载体，好的习题应让学生在完成习题的过程中经历有意义的再学习过程，促进学生在问题解决过程中更好地发展思维的灵活性、系统性、深刻性，实现思维进阶。

一、指向思维进阶，创新设计基础性习题

1.基础性习题设计多元化。

如果教师设计习题时过于机械，利用重复性的问题帮助学生巩固知识，学生会产生抵触情绪，影响学习效果。教师应将基础性习题进行多元化设计，配合教学任务设计趣味性、思考性的习题，这样学生才会经历有意义的再学习过程，达到事半功倍的效果。

例如，在教学两位数乘两位数的乘法和除数是两位数的除法后，教师通常会设计一些计算类的习题，让学生反复练习，以达到正确计算的目的。经过思考，我设计了如下习题（如图1）。

计算下面各题，借助练习题的结果了解数学家陈景润的生平，你想试试吗？722÷38=99×20=130÷26=93×21=1485÷45=499×4=你知道吗？陈景润是中国著名数学家。19年月出生，汉族，福建福州人。年在北京四中任教，研究数论，对组合数学与现代经济管理、科学实验、尖端技术、人类生活的密切关系等问题也作了研究。__56年调入中国科学院数学研究所。_年当选中国科学院学部委员（院士）。年3月病逝，终年63岁。

这道习题在激发学生学习兴趣的同时，能够巩固相关知识。学生计算出答案后，还要将相应数据和陈景润先生的生平对应，在这个过程中，学生需要推理，同时对我国著名数学家陈景润有了初步的了解，这样可激发学生对数学的兴趣和热情

2.基础性习题设计层次化。

将基础性数学习题分层设计，是为了适应不同学生的能力水平，并促进学生理解，

例如，在五年级学生学习异分母分数加、减法后，我们通常会设计计算方面的习题。以为例，如果只要求计算出结果，就难以体现层次性。我进行了二次设计：

的结果会比1大吗？请用你喜欢的方式把思考过程写下来。

在完成这道习题的过程中，学生表现出如下水平。

水平1：通分算出结果。

水平2：结果肯定比1大可表示5个苹果吃掉3个，吃了一半多，表示一半多；可?表示7个苹果吃了4个，吃了一半多也表示一半多。（生活经验）

水平3：结果肯定比1大，3比5的一半2.5大一点儿，4比7的一半3.5大一点儿，两个合起来比1大。（数感）

水平4：大于一定大于1。（推理）

通过层次性设计，可以确保所有学生都有不同的收获，这有助于提供差异化的学习体验，让每个学生在适合自己水平的挑战中成长。层次性问题推动学生探索更深层次的概念理解和应用，发展批判性思维，创造性解决问题。与此同时，教师通过观察学生的不同表现了解他们的理解和应用水平，从而提供及时的、有针对性的反馈和支持。

二、指向思维进阶，创新设计综合性习题

1.联系真实世界，综合性习题设计生活化。

联系真实世界的数学习题设计，即将数学学习内容与学生的生活结合起来。通过解决生活问题，学生可以更好地理解数学概念的含义，以及体会如何将这些概念应用于现实世界

例如，在学生学完扇形统计图后，我设计了一道综合性习题：

王阿姨准备在网上购买某款吸尘器，她进入评论区浏览购买过的人对该商品的评价，以全面了解这款吸尘器。王老师共分析了200位消费者的评论，给出好评、中评和差评的人数统计如图2所示。

为了帮自己判断到底买不买这款吸尘器，王阿姨研究了给差评的评论者，并制成表1。

（1）在这200位消费者中，有多少位消费者对这款吸尘器给了好评？

（2）王阿姨更看重这款吸尘器的质量，根据上面的数据，你是否建议她购买这款吸尘器？请阐述理由。

上面的习题具有一定的挑战性，学生能够在真实情境中经历问题的分析和解决过程，会根据数据进行批判性思考，帮助王阿姨做决策，真正实现核心素养的培养。

2.从答案到见解，综合性习题设计开放化。

开放化的综合性习题更具有挑战性和趣味性，能够激发学生学习的兴趣和积极性。开放化的综合性习题没有固定的答案，需要学生自己探索和思考。这样的习题更关注学生是如何思考问题的，这有助于培养他们的创新能力和独立思考能力。

例如，在学生学习存款方案的内容后，我设计了这样的习题：

幸福小学六（1）班的乐乐同学准备把今年所得5000元压岁钱存入银行，预计三年内不会使用。如果在三年内遇到特殊情况需要用钱，也可以把钱取出来。他想把所得利息捐给希望小学。他分别调查了小区门口的建设银行和离家2千米的北京银行，两家银行的存款利率情况表2、表3所示。

（1）请你帮助乐乐设计两种或两种以上不同的存款方案，计算出到期时可以捐给希望小学多少元。

（2）如果你是乐乐，你会选择哪种存款方案？请说明理由。

对于上面的习题，学生需要从不同的角度综合考虑不同的存款方案。在帮助乐乐设计存款方案时，学生都能考虑实际生活中的因素进行设计和选择。有的学生认为乐乐还小，出于安全考虑，